【正文】

　　机械制图是中职学校机械类专业的一门重要的专业基础课程，它的难点是学生识图，绘图技能的培养。在复杂的立体较化为平面和平面较化为主题的空间认识，在立体思维活动中，大多数学生都存在难以适应的情况，由于受传统教学方法的影响，这门课的教学效果一直不尽人亲，究其原因，主要是由于理论与实践活动结合不紧所导致的。在中职机械制图教学中实施项目教学法，才能使教师教的轻松，学生学得愉快，大道培养应用型人才的目标。

　　一、 项目教学法简介

　　如果教师“给你45分钟，你可以造一座桥吗？”教育家费雷德.海因里希教授在欧美国家素质教育报告会上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。在教学过程中，教师根据教学需要将问题或需要完成的任务在西安市中选取一个“造一座桥”的项目，并交给学生，在教师的指导下，学生的个人或小组方，由学生按照项目完成程序，制定项目计划共同或分工完成项目。通过这种方式是学习过程称为每个学僧都参与的创造性实践活动。这样就能更容易地理解和把我课程要求的知识和技能，体验创新的碱性与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神合作能力。教师是学习的组织者、促进者、学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为了学生获得知识创设情境，引导和帮助学生意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。

　　二、项目教学法的特点

　　（1）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

　　（2）自主性：提供学生根据的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地警醒学习，从而有效地促进学生的创造能力。

　　（3）发展性：长期项目与阶段项目结合，构成为实现目标的认知过程。

　　（4）综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用特点。

　　（5）开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示，评价具有多样性和选择性。

　　（6）评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

　　三、 项目教学法在《机械制图》教学中的运用

　　中等职业教育的目标是培养应用型、复合型人才，不但懂得某一专业的基础理论与基本知识，而且具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，善于将技术意图或工程图样较化为物质实体，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题。产品改型周期块，项目生产是企业的主旋律，这就要求技术人员除了要有复核的专业知识和技能外，更要有项目生产的理念，参与项目生产的能力，以及适应项目变化的潜力。因此，在教学中运用项目教学法，加强学生动手能力的培养，提高他们进行项目制作的综合应用能力，这应是中等职业教育教学所追求的目标。

　　合理设置教学项目是“项目教学法”成功的关键，在明确的教学目标指导下，综合考虑项目的设置，项目间的联系和层次递进，项目的选择要以教学的内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的难度，充分发挥学生的自主意识和创新能力。下面以《机械制图》课程中零件测绘章节为项目课程来介绍项目教学的显著效果。

　　（一） 是传统教学模式存在的问题

　　零件测绘教学分三部分，第一部分：了解与分析测绘对象，拟定零件的表达方案、绘制零件草图；第二部分：是了解零件尺寸的测量；第三部分是测绘注意事项。按照教学大纲，要求学生了解测绘的过程、方法和步骤，综合运用所学的知识，提高绘制生产图样的能力。采用课程讲授，课后练习的传统教学模式，重知识传授，经过程引导和考核，缺失对学生的综合能力的培养，根本不能适应，当前企业对毕业生“无缝连接”和需要。

　　（二） 项目教学具体实施过程

　　1、项目小组及课题。将全班40名学生分成8个项目小组，每组5人。小组成员按照男女比例、成绩好坏的原则各组随机抽取老师准备的零件，根据零件确定完成项目各称，并完成工作任务；一个星期时间根据零件绘制一张完美的零件图。

　　2、项目计划。由教师引导学生制定项目计划。教师先根据集中典型零件的图样表达尺寸标注，技术要求的图例，斌分析它们为什么要这样选择表达和标注的方式，给学生的启发。然后各团队讨论分析；所抽取零件的特点？零件草图选择？尺寸标注方案？技术要求参考？如何绘制零件如？和团队如何准备好测量工具，方格纸、空白的图纸、各种手册，工具书及参考资料。把项目任务分成若干子项目。由小组成员分别在规定的时间内完成具体的子项目。最后由项目组长向教师汇报该项目工作计划，教师审问后适当进行指导。

　　3、项目实施。首先每位成员对自己承担的子项目进行相关理论知识的准备。这既是学生通过项目学习基础理论的阶段，也是为学生动手完成项目学习基础理论的阶段，也是为学生动手完成项目的准备阶段。基础理论的学习时间太短，则会使学生对零件加工过程感性认识不足，形象学生对项目的完成质量；时间太长，则不能体现出项目教学的特色，不能保证学生及时完成项目。我们在时间中一般按理论、时间1:3开展教学。各项目小组根据经过团队讨论所确定的方案，每个成员独立完成自己的项目任务，完成零件草图并标注好尺寸，在教师指定的时间内上交。教师可在课堂草图绘制零件图。

　　4、项目评价，各组由组长介绍项目具体实施的全过程并展示项目成果零件图。让全班同学从项目零件表达方案的优劣，尺寸标注是否正确、完整、清晰、合理，技术要求是否符合零件工艺性能等几个方面综合评价。

　　四、项目教学法达到的效果

　　项目教学法实现了“三个中心”的转换；有教师为中心转换为学生为中心；有教材为中心转换为工程项目为中心；有学生课程接受为中心转换为实际工作为中心。教师在教学过程中起组织协调，引导及示范作用，把理论教学与实践教学有机结合起来，让学生在实践中“学会”与“会学”。锻炼了学生的动手能力，分析和解决实际问题的能力等，培养了团队合作精神。同时它也是中职素质教育的思想方法，从各方面提高了学生的综合素质。

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　　随着素质教育的全面实施和新课改的不断深入，初中体育教学也悄然改变。注重发挥学生主体作用、激发学生体育兴趣、培养学生体育素养、提高终身体育意识，已成为初中体育教育工作者的共识。因此，构建自主、合作、探究的课堂教学模式，使学生在教师引导下，成为一个个个性张扬、主动进取的主体非常重要。在教学实践中，我做了如下尝试：

　　一、设计好基本流程

　　1、创设情境，提出问题。让学生明确教学目标的制定，产生“我想学到什么”、“我应学到什么”、达到“何种程度”的学习需要，激发学生学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理。让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉地参与到学习情境中去。

　　2 、启发点拨，自主探究。教师事先设计好自主学习提纲，创设一种探索氛围，指导学生自学，让学生进入自主探究阶段，动脑动手动嘴，积极主动地获取知识。

　　3、组织讨论，合作交流。本阶段注重体现学生与学生，教师与学生间由局部到整体的交流、整合，而知识方面则体现了由点向线、由线到面、由普通到重点的集结；在认识上则体现了从个别到一般，由感性到理性的升华。

　　4、总结评价，举一反三。知识的掌握是为了应用，思维、技术动作的训练是为了创新。本阶段主要是对已学知识技能的巩固训练，迁移练习，使学生思维发散提高，具有创意。整个过程，教师并不是袖手旁观，而是一直处于指导的地位，不断提供信息，观察并收集学生学习的情况，点拨方法，铺路搭桥。

　　通过以上流程，教师可以帮助学生明确学习目标任务，然后在一段时间内指导学生独立思考、完成基础性练习，经组内组际交流、评价、共同促进，逐步完善，最后形成个体或小组的教学成果，形成动作技术或手段的可持续发展。

　　二、合作探究教学模式的操作与实践

　　通过实践，我摸索出了“创造条件，让学生主动学习；营造教学环境，创设竞争情境；引导发现，探究创新；展示合作探究成果”这一自主、合作、探究的体育教学模式。这种课堂教学模式是通过教师的主导作用，引导学生进入主动、合作和探究的学习情境，从而获得丰硕知识和创新能力。?

　　（一）创造条件，让学生主动参与学习。教学实践表明，学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生这一特征，教师在教学过程中应首先创造有利条件，让学生充分展示自我，促进学生主动参与学习。例如每节课的准备活动，教师给学生创造条件，让每个学生轮流来组织准备活动，并提出相关要求。其次，教师应丰富自身的教学手段。如应用多媒体给学生演示技术动作、快速显示问题、让学生明确探究的思路与方法、养成探究的习惯等。?

　　（二）营造学习竞争情境。“一言堂”教学模式往往是教师讲、学生练。而在自主、合作、探究教学模式里，教师应转变角色，营造轻松愉悦的教学环境，充分信任学生，尊重学生人格，与学生结为合作伙伴，让学生成为学习主人，引导他们质疑、解疑，在课堂上敢于发表意见、看法，提出问题。例如，让学生设计并展示一个游戏，然后请学生提出对这个游戏的看法，包括优点和不足之处，再让学生进行互评，这有利于学生共同提高。营造竞争情境，促进创新思维的发展，这些活动对学生都具有吸引力。好奇是人的天性，也是一种动力，学生的非智力因素处于半成熟半幼稚发展状态，这个阶段的学生具有近景直接性学习动机，他们好胜心强、喜欢竞争，这些特征可以转化为学生探究的动机，教师要充分利用学生的好奇心挖掘教材的新奇因素，创造情境，变换形式。例如，上耐久跑课时，开展定向运动，把学生分成几个小组，组内协作，互相帮助，看哪个小组最先获胜。又如，技巧练习时，从准备活动──入场──练习──学生互评──自我展示，整个练习过程都由学生主持，学生相互做裁判、打分、评价，通过实践激发学生探究的内驱力。另外，教师对学生的每一次探究都应给予表扬和鼓励，使学生能够体验到成功喜悦，增强学生的学习乐趣和探究信心。

　　（三）引导发现，探究创新。探究离不开问题，因此每节课教师必须提出几个问题让学生主动思考，或作为家庭作业。例如，在教学《正面原地双手抛实心球教学》时，教师提出“怎样才能把实心球投得远”这一问题。学生通过练习、讨论得出答案，教师进一步向学生提问“取决实心球远近的因素是什么？”再通过学生练习、讨论得出答案。整堂课学生都是学习主体，亲身体验学习，建构知识，展示自我。每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主探究学习打下良好基础。

　　（四）展示合作探究成果。探究过程就是获取成功的过程，是体验快乐的过程。在围绕探究主题展开讨论中，教师要相机诱导，适当鼓励，启发学生思维，将讨论引向深入。在此过程中，学生明了知识、建构知识。展示合作探究成果，就是通过汇报、表演等方式展现知识的形成、能力的获得。

　　课堂教学是一门艺术，自主合作探究教学法在初中体育教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生探究能力和创新思维的需要，不能仅把它看成一种教学方式，更应把它视为一种教学理念，是让学生真正动起来的理念．它不仅要求学生动手、动脑，而且要求师生之间的互动与合作．这样才能推动教师教学观念的更新，使教师的行为发生与之相适应的变化，从而推进课程改革，达到提高学生体育素养的目的。

　　参考文献：

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　　[4]郭太玮、潘绍伟，新课程标准实施与体育教师角色的重新定位[J].体育学刊，2004.5。