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  在“得语文者，得天下”的大的教育改革潮流下，还有人说：“数学是思维的体操”显得多么不合乎逻辑。很多人只是把数学与思维联系起来，认为数学只能培养人的思维能力，其实不然。在数学学习中离不开阅读和理解的能力。阅读有助于培养基本学习能力，如：认真细致、思维能力、逻辑推理能力等，通过对数学阅读能力尤其小学生的阅读能力培养可以使学生适应“终身教育，终身学习”的现代教育思想。

　　一、小学数学阅读的现状。

　　小学阶段，简单题目做错，或者曾经作对的题目做错事很常见的现象。我发现，有的同学在做题时，根本不把题读完，只是依据平时的做题经验推断想当然的把题目做完了；又或者在读题的过程中，随意添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题也就做错了。只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他们就说会了会了。

　　针对这种情况，在数学课堂中，老师应该重视数学阅读的培养，使学生在不断的读题，审题中逐步领悟数学语言，提升数学素养。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习的重要基础。

　　二、小学数学阅读的内容。

　　数学阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。包括：①对已学的数学概念、问题、符号、方法和证明在阅读的新情景中的重现；②对新情景中的数学语句进行分解和组合；③对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆；④用原有的知识结构对新学的知识加以整合。

　　小学数学的语言包含有语言文字、数学符号、图表（画）。在低年级数学教学中，尤其要重视把图画形式的题目转化成易于理解的语言文字，或者教会学生把理解不了的语言文字转化成图画形式。另外在数学阅读中也常要求从不同的角度不同的层面去思考。所有这些都要求阅读者要有认真的读题习惯和灵活的思维能力，这是一个循序渐进的培养过程。

　　三、小学数学阅读能力培养的方法

　　在实际教学中如何引导学生进行阅读，培养学生阅读能力呢？

　　首先，数学老师的示范阅读的应该是学生的表率。小学生具有很强的模仿力，老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述能力。这就要求老师不断提高自身的阅读水平，通过老师阅读的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

　　其次，老师要创造机会让学生阅读。在课堂上要让学生充分地读，在课外也要让学生尽情地读。课内阅读以读图、读符号为主，课外阅读应以游戏为主，不带任何任务，自由的阅读、自在的游戏。

　　1、课上读什么

　　（1）提供各种形式的阅读材料，培养学生的阅读能力。

　　在教学中，凡是学生通过阅读能够读得出的问题一定让学生自己读；在教学中，可以提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且有利于培养学生的阅读表达能力，并能促进感知有效地转变为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。

　　（2）提供综合信息的材料，培养学生的阅读能力。

　　例如：苏教版四年级上册除法的教学中，主题图的呈现一般是图文并茂的，有时候只是一个相关的条件，而其他的条件则在图中，需要学生的阅读才能获得。学生要从主题图中“读”出数据信息，那么在此过程中，学生阅读的不仅仅是数字信息、文字信息，更重要的是以图文形式呈现的综合信息，是为解决问题服务的。

　　又如：学习“两点之间线段最短”联系生活中的走近路、认识比时联系黄金分割点；数学史上有著名的祖冲之、华罗庚……  学生运用相关知识在阅读、交流、讨论中明白了“阅读材料”里的故事，在故事中找出解决问题的策略，培养学生思维的严密性。

　　又如：学习了小数时让学生阅读故事《0与小数点的“战争”》，在与小数点的斗智中“0”大展神威，让孩子们在惊叹之余了解到每个人都有自己独特的价值；阅读《小数点的代价》让学生了解了前苏联的一次航天事故：由于地面检查时忽略了一个小数点，联盟1号在返回地面时失事了，从中深感“失之毫厘，谬以千里”的痛悔，理解了计算来不得半点马虎，结下严谨这位良友。

　　2、课外读什么

　　心理学家皮亚杰指出：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。”适宜的物质和心理环境，能激发儿童学习的欲望，增强其主动探究的意识，并促进自身发展。因此，老师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，提供一些有效的数学阅读材料，（如《数学史》、《趣味数学》、《小

　　学生数学报》、《快乐数学》等课外数学读物及数学学习指导读物），让学生在多种形式的数学阅读中，抽象与形象自然地融合，数学与生活的自然融合，促进学科与学科之间的整合、融通。

　　例如，学习“年、月、日”之后，让学生多方搜集资料，动手制作了当年的年历卡；学习了“千米和吨”之后，结合书后的“你知道吗？”，让学生上网查找我国测量工具不断变革的材料，制作成丰富多彩的数学小报。又如：学习统计后，收集一些统计图表和相关的文字让学生围绕这一主题独立阅读后，组织学生交流、讨论阅读后思考、发现、并发表自己的感想和独特的见解，使学生对统计有了更深刻和全面的了解。

　　总之，创设良好的阅读环境，开拓学生的数学视野。拓宽阅读内容，培养学生良好的阅读习惯，可以有效地提高学生的阅读能力。

　　第三、明确要求，教给具体方法。

　　数学中的语言常常非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。如，某校五年级共有120人，男女生的比是5:7，男女生各有多少人？老师要引导学生分析题目中的关键句子“男女生的比是5:7”这句话。对于跟实际生活结合紧密的教学内容，老师可以边读边做一做、画一画、写一写。如：学习“年、月、日”之后，让学生搜集资料，动手制作日历；又如：学习位置后，通过后面的数学小博士，让学生感知科学的奇妙，激发学生的学习兴趣。

　　在低年级教学中，让学生首先理解像“一共”、“剩下”、“飞走了”、“又来了”等词，的具体含义，可以让学生圈起来，通过具体实例来加深理解，并让学生自己编题，自己运用关键词。

　　最后、及时表扬，鼓励性评价。

　　表扬和鼓励是学生上进的动力，老师对学生阅读成效作出激励性评价和肯定性评价，注重其参与过程及在过程中表现出来的情感态度与价值观的评价，帮助学生认识自我，建立自信。对于表现好的孩子，应及时鼓励，对暂时比较落后的孩子，老师应及时发现他们的进步，促使他们很快地进步。

　　“授人以鱼不如授人以渔”。使学生最终能独立自主地学习，就必须重视阅读能力培养。学生认真阅读数学的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师不断提醒、督促和长期的指导。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为。