现实告诉我，语文教学尤其到了高三，应该怎么做?我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过多年的探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。

　　对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平?如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习?我有自以为独特的理解和方法。

　　一、加负永远是失败之举

　　高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量；葛难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。

　　我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

　　二、让高三学生拥有成就感

　　高三，大部分的课堂成了教师的—言堂，教师越俎代庖，忙不停地把教师自己的知以和观点抛给学生。这样学生不能真正发挥其作为学习主体的积极作用，学生被看作是受体，只能山教师进行外压式的强制的灌输。因此，学生根本无法主动参与教学，无法主动从事创造性的学习活动。从而导致学生对语文学习缺乏兴趣，主动性丧失，教师反复的讲解不但不能促进学生学习，反而使他们产生厌倦之情。要想提高学牛的语文成绩，提高学生的学习效率，教师就要想方设法让学生积极参与语文学习，在教学过程小必须仆现学生的主体地位，变消极被动的接受为积极主动的参与，教师也要山主角变为了引路人，与学生进行平等对话，让学生在复习中享受到成功的愉悦，享受到学习的成就感。

　　教学中教师要让全体学生都充满学习成就感。俗话说：“十个子指有短长”，学生成绩参差不齐是正常现象，教师应该根据学生的具体情况分层教学，设置不同的要求，让每个学生都享受到学习的成就感。如写作方面，对于写作功底奸、兴趣浓的学生，应鼓励他们在立意、布局、语言等方面逐步提升，对于基础差的学生应尽量激活其写作热情，只要有一点进步就给子肯定。同样在阅读、听说方面，教师也应根据学生实际，因人而异地提出不同的要求，让学生在原有的基础上得到提高，并由此意识和感觉到自己的智慧和能力，体验到进步与成功欢乐。

　　三、管理至上，指导为重

　　树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

　　要真干改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也为迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。浯文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。

　　只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。

　　要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身子，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的上要任务在于：①学尘情绪的控制与诱导：②学习方法和解题方法的点拨；⑧帮助学生构筑能力体系；④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。

  总之，教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生山“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。