【正文】

  缘于学校的要求和对自身发展的需求，笔者观摩了上海石化工业学校激发式自主学习的英语教学，才真正感受到他们教学的与众不同，也更加深刻理解了学生的主体地位和教师的主导作用，他们的“三大过程”和“五大环节”也被理解。

　　一走进自主学习教学班，就被周围的黑板吸引了，每块黑板上都贴着各个小组共同设计的组徽并配有小组的格言，以此来增强小组的凝聚力，培养团队精神。铃声一响，班级的呼号声响彻整个教室，每个学生都在为班级的荣誉而战。

　　“激发式自主学习模式”主要流程包括“三大过程”和“五大环节”，“三大过程”是被动→主动；主动→自主；自主→能动；“五大环节”为任务布置——学生预学——集体讨论——成效展示——评价反馈。

　　任务布置——教师课前或课中布置新任务，明确完成任务的要求和时间节点，规定完成任务的实施方式、可能的途径和任务完成质量的评价标准。

　　学生预学——让学生带着问题去学习，不满足于简单地了解知识，需要查找资料，开动脑筋，解决问题，初步掌握知识。预学时，学生常常会相互讨论，取长补短。预学也是一种集体行为，最终大家一起提高，一起进步。他们的主要任务是掌握新单词，听、读、理解课文，初步感知课文中的重难点，并要求学生把新单词的拓展和课文的重难点落实在笔记上。

　　集体讨论——交流学习心得，开拓思路，组内达成共识。因为在展示环节上去展示的学生由小组抽签决定，事前不知道，所以，要求每位学生必须都掌握知识，“激发”组内形成互帮互学的学习氛围。其中有些重难点学生把握不好，在学生讨论交流的过程中，老师要深入到学生之中去看、去指导。

　　成效展示——学生上黑板展示。各组把新单词、新单词拓展及预学课文中找到的重点短语或句型在黑板上板书，然后把各个小组抽签到的代表在黑板前进行讲解和领读，既熟练掌握了新单词和重点短语，又激发了学生书写的规范意识和行为，培养了学生的倾听习惯，锻炼了学生的表达交流能力，学生从胆怯变为从容。由于各组思考的角度不同，全班学生可以得到更多的启发，解决问题的思路得到了更大的开拓。

　　评价反馈——教师对学生掌握的相关知识点和要点进行评价，必要时也可以由学生给予纠正和补充。教师评判学生的课堂表现，评价学生对知识点理解和讲解的情况、评价学生的团队合作能力、口头表达能力，给予鼓励和引导，师生关系更为和谐。与此同时布置新的任务，开始下一轮的学习过程。

　　在激发式自主学习的课堂上，他们所采用的小组互动和所实施的“让任务驱动学生”是调动学生积极性的关键因素。特别在检查学生对学习任务的掌握情况时，老师以试卷、纸条的形式发给每个小组，明确任务，落实到人、组，而学生在课堂上自由说、谈、演、写。 学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在一系列的活动中，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师（练习都是学生自己讲解）。笔者认为这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚的。

　　再联想到我们的中职生，他们对英语的学习兴趣普遍偏低，现代化教学手段的使用并不能明显地提升学生的学习兴趣，是否能仿效下他们的做法以此来提高学生的学习兴趣是笔者考虑的问题。笔者先从下面几点做起。

　　一、人文关怀

　　每个人都渴望得到别人的认可和关心，尤其是处于成长中的学生。作为教师，我们就要在孩子的精神上给与关注。比如开学时，让学生在小纸条上写上自己的生日，每个学生过生日时，赠给他们一张生日卡，上面写着：Believe yourself! Happy birthday to you! 并附上一句话“学好英语，走遍全世界！” 有时候，老师批评学生时也许这一天正是该学生的生日，这样会让学生更加难过，很难在心里接受老师了，细节决定一切。教师也是代表学校来表达对学生的关心，表示老师的心中还想着他们。

　　老师容易偏爱学习好的学生，好老师应让各种学生都能找到成就感。可以像激发式自主学习班那样，室内和室外都配有黑板，让每个学生有拥有属于自己的一块黑板，然后将自己的学习成果展示在黑板上，使每个学生都具有成就感。教师应该创造机会来调动学生，学生自然会尊重和喜爱老师，就会给良好的教学打下铺垫。

　　二、物质奖励

　　奖励永远要比惩罚有用。但是经常地对学生的正确行为给予奖励，效果就不会那么明显了，最理想的方式是不定期不同形式的奖励。曾有个学生单词写错了，教师罚他多写了几遍，他来办公室上交的时候，老师说：“写得不错！来，奖你一个棒棒糖！”他觉得很有趣。有时对于某些问题，可以奖惩并施。也可以课前把几样东西放到一个不透明袋子里，答对问题的同学把手伸进袋子抓一个奖品出来，他们觉得很刺激，很好玩。这样自然对英语课的厌倦情绪会消失。

　　三、合作探究

　　被动地去学习和自己主动地去学习，哪个更有激情，效果更好呢？当学生主动地去做事情，他自然就没有多余的精力去做些没有意义的事情了。在课堂上，学生讲，学生听，学生思，学生演，学生写。讲解到位，口语流利，板书工整，表现大方。而老师几乎不怎么讲课，只见学生们几人一组，自主、合作、讨论，把对新知识的理解、感悟及时地表达出来。在他们的课堂，每组学生一块黑板，做题、出题都由学生亲自动手。全体同学互动却有条不紊、井然有序，并且小组内部互助、自制式的管理，使每个学生在学习过程中人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份积极主动地投入到学习中，上课时专心听课，，细心地听同学们的发言，并且课上大胆发言，课堂气氛十分活跃，把课堂还给了学生，把原本属于学生的时间还给了学生，让所有的学生全“动”起来了，培养了学生多方面的能力；学生把学习当成了自己的事情去对待，主动参与学习，进而实现了真正意义上的学习。我们要学习他们的合作探究精神，使我们的学生也能成为学习的主人。

　　在以后的教学过程中，我们要把先进的教育理念落到实处。

au�yeh��8,�mily:宋体;mso-ascii-font-family:"Times New Roman"; mso-hansi-font-family:"Times New Roman"'>　　总之，教学是一门科学，也是一种具有缺憾性的艺术。多媒体教学给思想政治课注入了新鲜活力，产生许多的影响。思想政治课教师在运用多媒体教学时，应发挥它的优势，减少它的劣势产生的影响，正确定位教师自身的角色。理论联系实际，以学生为本，在教学中融合各种教学方法和技巧，防止教学被多媒体控制。在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，使多媒体成为服务教育教学的手段。 so-9ifh��8,�y: "Times New Roman"'>重合作，多向互补

　　合作教育是一种新的教育理念。课堂上的“合作”，主要是师生、生生之间的信息交流，精神沟通、情感交融和智力互补。具有合作意识的学生在课堂上会认真倾听、仔细观察，敏锐地发现自身和别人的问题。