我国教育家叶圣陶先生提出：“教是为了不用教”的学习目标。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养是当前小学数学教学改革的目标之一”。作为一名数学教师，我深知自己的责任重大，在课堂教学中，不仅教给、教会学生应该掌握的数学知识，更重要的是通过课堂的学习，培养学生学习数学的自学能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。

　　一、表扬激励，培养兴趣

　　心理学研究表明，兴趣是一种带有感情色彩的认识倾向，是推动人们探求真理的一种重要动机，是一个人学习中最活跃的因素。简单地说：学生对数学学习有兴趣，学生喜欢任数学课的教师，学生对数学学习就有动力，学生就越学越爱学，就会想尽办法克服在学习数学过程中的困难。

　　三十三年的课堂教学经验积累表明，小学生在数学课堂学习中，最大的心愿就是得老师的表扬、鼓励。哪怕是在课堂上一句表扬的话，课堂上一个小小的“礼物”，所以，作为教师，在课堂教学中，不要吝啬自己的表扬和鼓励，要知道，通过表扬、鼓励培养学生学习兴趣是一条很好的捷径。记得有一次在课堂教学中，对学生进行提问，提问“质数、合数、偶数、奇数、因数、分解质因数”等基本概念，六名学生分别举手站起来回答，而且也回答正确，我只对其中的五名同学进行表扬、鼓励，剩下一名同学疏忽了，导致在接下来的数学课堂学习中，该同学一直保持沉默，不再举手回答问题。后来，我通过侧面了解情况，进行个别谈心，才知道该同学的“问题”所在，采取补救措施，才让该同学找回信心，认真学习数学知识。由此可见，教师在课堂教学中，要培养学生的学习兴趣，表扬激励学生不可或缺。

　　二、提出要求，抓好预习

　　在数学教学活动中，我通过对数学成绩好的同学和成绩稍差的同学进行了解、谈心、帮助，结果我发现，但凡数学成绩好的同学都有一个共同点，就是“会学习”。特别是坚持做到课前预习，并根据已有的数学知识，在预习时，基本上学会理解，掌握下一节课所要学习的内容。而成绩稍差的同学，基本上没有预习，其结果是对在下一节课要学习的知识不懂，要拼尽全力在认真听课，整节课都处在精神和注意力高度集中的情况，没有劳逸结合，学习效果当然就泾渭分明，胜负已定。

　　所以，我非常注重课前的预习，对下一节所要讲授的内容，提出预习要求，让学生进行预习。如在教学“圆锥体体积”时，我提出以下预习要求：学生用纸做三个圆锥体和一个圆柱体。

　　1、一个圆锥体和圆柱等底、等高；

　　2、一个圆锥体和圆柱等底不等高；

　　3、一个圆锥体和圆柱等高不等底；

　　到课堂教学时，我让学生进行分组演示，用细沙装满圆锥（每个圆锥装三次）倒入圆柱体。得到的结果是：三个圆锥体中，只有和圆柱体等底、等高的圆锥体里的沙子三次正好填满圆柱体，其余两个不合适，启发学生思考，找出圆柱和圆锥之间的关系，运用学过的圆柱体积公式，推导出圆锥体积的计算方法，引导学生进行小结：圆锥的体积，等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。整节课教学过程通过提出预习要求，学生动手操作，分组演示，教师引导揭示，经过由浅入深的演示讲解，既复习了圆柱体积的计算公式，又学会计算圆锥体积的计算方法，效果很高。

　　三、分层指导，常抓不懈

　　由于学生的智力、能力，会存在差异，在课堂教学时，我根据学生不同的层次，提出不同的预习目标。对学习成绩好一点的同学，除了要求理解，掌握基本概念，计算方法，还可以适当增加一些难度大一点的题目，让她们有进一步提升的空间。对学习成绩稍差一点的学生，我只提出与本节课所要求掌握理、理解、运用的基本概念计算方法。通过这样的预习指导，不同层次的学生就会得到不同层次的学习目标训练。

　　如在“成正比例关系的量”教学中，我根据学生存在的差异，提出不同层次的预习和学习目标：（一）两种相关联的量是否相关联（二）“相同倍数”是两种相关联的量是“要旨”，即其中一种量扩大（缩小），另一种量也扩大（缩小），相同倍数（三）两种量之间成正比例，那么自变的一个量相当于乘法中的一个因数，固定的一个量相当于另一个因数，随变化的另一个量相当于积。当成绩好的同学，我都提出三个预习目标要求，学习成绩差的同学，我只提出（一）或（二）的预习要求。

　　总之，在数学课堂教学中培养学生的自学能力，不是一朝一夕就能达到目标的，教师要坚持指导、训练，常抓不懈，按照归纳总结出的三种方法进行探索训练，学生的自学能力就会得到培养。当学生具有了自学能力，那么我们的数学课堂教学就会轻松，学生也会学得更加愉快，教学就会事半功倍，教学质量就会显著提升。