语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的语言表达水平唯有经过不断训练才能达到。可见，培养学生的语言是语文教学中一项非常重要的任务。小学阶段正是发展语言表达能力的最佳时期，教学中我们应该如何培养小学生的语言表达能力呢？在本文中笔者作一浅议。

　　一、如何培养学生的语感

　　在激发学生兴趣，创设了学习氛围的前提下，请学生初读全文。训练低年级学生的语言表达能力。初读是让学生对课文进行初步的整体感知，了解课文大意。可让学生通过听教师范读或录音，自由读，出声朗读等途径来进行。这时的“读”要充分，先要充分，先要正确练读，做到不多一字，不少一字。在读熟课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式去理解词句及全文所表达的意思，也可适当安排复述，讨论等环节，让学生把自己的初步感受表述出来。

　　引导学生对文章的重点部分进行多种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕰涵的情趣和意旨。运用增、删、换等方法充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化、进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然地浸涌到学生的内心漂处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语文的感受务，接着语感。例如：泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌。改为“春风在吹，泉水在流，小鸟在叫，小朋友在唱歌。”通过对比朗读，就可以感受到作者把春风、泉水、小鸟都当作了人来写，就显得生动，很有趣，可以想象春天是多么的美好。抓住重点词。如《荷花》一文中写到：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘中冒出来”。其中“挨挨挤挤”可以看出池里碧绿碧绿的一张张荷叶，你靠着我，我挤着你，连成一片，几乎没有任何空隙，显得生机勃勃；“冒”字写出了荷花顶开荷叶向外钻，向上升，突出地显露在眼前，这些词语十分逼真反复地朗读，对课文形象生动的语言作细细品味。为此，笔者认为教师在教学中，要尽量上学生积极主动地参与语言表达实践。

　　二、要创设交际情景，进行语言表达训练

　　生动、逼真的情景创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。语言和想象是紧密相连的。在教学中教师要为学生创设情境，利用形象思维，让学生边读边在脑海中浮现课文中所描写的艺术形象产生身临其境的感觉，在感情上与学生屈共鸣。如教学《月光曲》一文中，要引导学生领悟贝多芬的《月光曲》所体现的情境，就可配轻柔的音乐，结合画面，再加以有感情地朗读，启发学生展开想象，让学生仿佛置身于小茅屋之中；一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，国周是那样幽静。在这境界中，贝多芬物抚琴键，音符是是潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏，由此达到训练语感的目的。根据低年级学生年龄小，注意力易发散，形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生语言交际的欲望，激发他们语言交际的热情。

　　三、读写结合，掌握和运用好语言

　　学生的语言能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会，有所感方能有所言，正所谓“由感而发。”因而在教学中，教师要以读促写，可组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言来表达，书面写件的实践活动，让学生在实际口言的运用中，进一步感悟语言之神妙，把握语言之精髓，也使课文的思想得以延续，自身的语言得以发展。因此，语言能力的培养与社会实践结合起来进行。小学生特别爱听故事。尤其是那些录处横生，富有儿童情趣的故事。家长或教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事讲给学生听。低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，家长或教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样有助于加强学生听力的训练，提高学生语言表述能力和记忆力。生活中，也可以让小学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过，交谈的内容和对自己的触动译细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母的意见，并就自己的发展方向或理想，追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的意见，以致达到强化语言表达训练的目的。

　　总之，语言训练贵在实践，语言训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文面入情，以课文理解语言文字折丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是培养语言训练的主阵地，让学生在主支积极的思维和情感活动中，加深理解体验，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学中只有注重了语言实践能力的培养，才能使语言文字训练落到实处，就一定能够使学生语言表达能力得不断的提高。