近年来，随着国家对民族地区教育重视和投入力度不断加大，学校的教育装备水平得到迅速提高，交互式电子白板等新兴教学媒体开始大范围在农牧村学校推广和普及。基于电子白板将传统的黑板和现代多媒体技术有效结合的技术优势，教师的课堂教学结构得到优化，教学过程更加流畅，教师的个人魅力得到充分展示，民族地区的课堂教学面貌和教育技术应用水平迈上了一个新台阶。但透过电子白板热的表象，我们还应冷静地看到民族地区电子白板应用中的诸多不足和问题。

　　一是重配备轻培训。以我校为例，全校41个班级全部实现了电子白板全配备，并全部接入互联网，现有的电子白板设备已基本能够满足一般的公开课、研究课需求。但除了设备厂商为介绍电子白板产品的软硬件功能而进行的商业展示性的培训外，学校对教师进行的电子白板应用技术的培训少之又少，大部分教师对如何熟练使用电子白板的知识很缺乏，致使学校电子白板资源闲置，造成资源浪费，电子白板对课堂教学技术的革新没有起到应有的作用。

　　二是电子白板使用范围狭窄。随着教育新兴技术的不断涌现，很多教师出现了对新兴教育技术的不适症。特别是需要大量精力和时间来学习和钻研的教育新技术，一些老教师的学习热情明显不足，甚至视而不见。教师多数时候仅仅是将PPT、FLASH等教学资源移植到电子白板上进行展示，且对于电子白板深层次的研究浮于表面，且习惯于“单打独斗”，缺乏有效的沟通和合作，存在表面上热热闹闹，实际中教学内容与电子白板技术深度整合案例星星点点，不成气候。近几年国家、省上举办的有关带动教育新技术应用的教学理论和实践案例的评选活动逐年增多，例如全国多媒体教育软件大奖赛，微课，微视频，电子白板应用征文和案例评选，但学校教师参与的积极性不高，除了我校个别教师提交了电子白板应用征文外，没有教师专门利用电子白板技术录制微课、微视频等方面的教学视频参与评选，更不用说创新研究。究其原因还是教师的现代教育技术知识和应用能力不够，对于教学内容与电子白板等教育新兴技术无法进行有效整合。

　　三是电子白板应用层次低。回归到现实的课堂教学，大部分教师在教学媒体的使用选择上仅仅抱着适度、够用的思想，大多数时候是使用自制的PPT进行演示和简单的一些互动活动，电子白板仅仅是起到了幕布和电子黑板的作用，增加的只是教学的视、听觉效果。特别是一些公开课上，电子白板的应用只是对教师教学的必要点缀和潮流要求，电子白板技术服务于课程教学内容和过程的应有效果无法显现，信息技术与课程内容整合的层次仍在低位徘徊。

　　四是专业研究人员和技术服务支持缺乏。相比较东部教育发达地区，民族地区教育信息技术的推广应用起步迟，发展缓慢，作为新兴教育技术代表的电子白板真正进入民族地区学校课堂才是近几年以来的事情。相对应地从事民族地区现代教育技术研究的人员十分匮乏。对习惯于“三个一”（一张嘴,一支粉笔,一块黑板）传统课堂教学方式的老教师来说，电子白板技术的吸纳很大程度上是应时的简单操作；对于易于接受接受新事物的年轻教师来说，电子白板技术应用于课堂很容易上手，但限于教学经验缺乏，又很难将信息技术手段与教学内容有效结合，存在技术大于内容，收效不大，华而不实的现象。以我校为例，学校的信息技术教师仅仅局限于信息技术课程的教学，而对于示范应用和推广电子白板技术的角色还没有发挥，民族地区学校急切呼唤既精通现代教育技术，又深谙教艺的新时期领军人物的涌现。

　　针对以上四个问题，笔者认为需要从加强技术培训，提高应用范围和层次，构建专业教研团队，建立应用模式和资源库等方面努力加以改进，使电子白板技术为教师和学校教学变革提供更多的可能性和实现途径。

　　一是加强现代教育技术的应用培训。众所周知，校长对一所学校改革与发展起着至关重要的作用，魏书生、崔其升等无数的实例已反复证明这一结论。因此对校长队伍进行专门的教育新技术、新媒体培训，对于电子白板的快速推广使用将起到良好的促进作用。学校要创新校本培训内容和形式，采取走进来，送出去的方式，将现代教育技术作为必修内容列入教师培训提升计划之中，并在前期给予适当的要求和一定的任务。通过任务驱动，督促教师将电子白板等新兴教育技术的应用形成常态教学中的自觉行动。通过专家讲座、现场演示等方式，彻底解决教师对电子白板替代传统黑板、投影幕布的浅薄认识。同时引导教师利用录屏软件（如Camtasia Studio 6.0）、摄录机等录制微课、微视频，为教师开展课堂教学反思提供基础性资源支持，也为教师开展信息技术与课程整合的教学研究提供新的素材和视角。

　　二是通过典型案例引路，带动全体教师电子白板应用技术的整体提升。学校要善于运用优秀个案触发群体效应，让每一名教师体验到电子白板在教学中的有效性和实际效果。选择几位有一定教学经验和信息技术能力较强的教师，进行小范围的精英培训，而后将电子白板应用的课堂应用的效果搬到学校公开课、示范课场地，充分发挥电子白板互动性和及时生成性的技术优势，利用电子白板的技术互动和物理互动特点，配合支持课堂教学中的师生人际互动，充分调动学生全感官参与课堂教学，高效达到教学目标。以课堂演示，现身说法，身临其境的方式吸引老师们的眼球，冲击教师们的思想，激励更多的教师参与到蓬勃发展的信息技术与课程教学整合的改革浪潮中来，充分释放电子白板等现代教育新媒体、新技术的独特魅力。

　　三是整合资源，构建专业教研团队。身处知识爆炸时代的教师，个体的知识结构和容量的局限性越来越明显，学校教研中进行团队合作早已成为必然趋势。因此学校需要顺应时代要求，积极整合并高效利用现有的各种资源，选取信息技术过硬与教学经验丰富的教师组成教研团队，实现老中青人员的合理搭配，并提供必要的人财物方面的支持，专门进行信息技术与课程整合的研究。充分发挥团队效应和示范效应，并为其他教师开展电子白板应用于课堂教学的研究提供必要和有效的技术支持，带动全体教师现代教育技术素养的整体提高。

　　四是建模建库，构建资源共享平台，让已有成果催生出更多的成功实践果实。教师要克服本位主义，本着资源共享理念，及时将个体的整合模式及优秀案例汇集到学校教学资源库之中，避免教师们的重复劳动。学校要与时俱进，积极构建学校教学资源库，同时要建立资源管理和使用制度，对于认真研究，积极贡献的教师在考核和评优选先方面给予适度倾斜，充分调动广大教师研究热情和工作积极性。教师要从实践需求和反思改进的角度出发，对已有的信息技术与课程整合案例成果进行再实践、再反思、再改进，使已有的成果催生出更多的成功实践果实，从而带动全体教师的电子白板应用技术和信息化教学素养的整体提升，努力开创民族地区学校课堂教学的全新面貌。

　　总之，教育信息化是填补民族地区与教育发达地区教育技术鸿沟的有效途径，也是助推民族地区教育事业后发赶超、跨越发展的必由之路。我们要在大面积推广电子白板等现代教育新媒体、新技术的同时，更要注重现代教育技术应用层次和实际效果软实力的提升，这样才能让现代教育技术更好地服务于民族地区学校课堂教学实效的提升，服务于教师教学能力和信息化教研水平的提高，促进学生和教师、学校的共同发展，实现现代技术让课堂更高效、让教育更美好的追求和梦想。