近年来，有效教学成为我国基础教育研究领域的热点，知识经济时代的到来对基础教育提出了严峻挑战，要求广大教师必须改变那种“重教不重育、重教不重学、重教不重研”的教学行为，实现由“经验型”、“苦力型”教师向“专家型”、“学者型”教师的转变。把学生从“疲劳战术”、“题海战术”中解放出来，实现快乐学习、自主学习和高效学习。这就要求教师深谙有效教学的原理与学生学习的生理心理机制，熟悉学科教学特点，挖掘教学内容与学生学习需求的结合点来进行教学设计，提高教学的有效性，从而改变目前教学中“教师很辛苦、学生很痛苦”的畸形现象。[1]

　　语言学习是从语言材料入手，先学单个音素的发音，从音素到音节，从单词到句子，适当学些语法知识和规则，然后再进行语法实践，逐步掌握读、听、写、说的言语技能。单词教学是外语学习的根，离开单词的掌握，外语学习就成了“无源之水”。正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。”因此，研究英语单词教学的高效性对实现英语教学质量提高有重要的意义。

　　根据现代认知心理学研究成果，从信息加工观点的角度来看，高效学习的基本特征包括：1．学习的高速度。以个体对知识进行高效率信息加工为基础，主要是知识呈现的方式符合个体自身的认识规律。2．学习方法科学。如合理分配学习时间，及时复习所学，学习中劳逸结合等。3．运用适当的学习策略。4．学习结果高质量。只有实现高质量的学习，才能称之为高效率的学习。5．学习有乐趣。6．学习有创造性。[2]

　　一、问题归因

　　众所周知，学生在学习英语的过程中，掌握英语单词的音、形、义是困难之一。主要的问题是“记不住”：记不住单词的发音，记不住单词的拼写，记不住单词的意思。造成问题的原因有：

　　1、学生对所学单词初始感知程度不够，头脑中形成的印象不深，主要在于教师设计的单词呈现方式不够科学、合理。

　　2、单词的学习与巩固训练没有与学生已有知识和经验建立联系。对学生思维的刺激不够。

　　3、教师缺少有效的学习方法指导，导致学生死记硬背，丧失学习兴趣。

　　4、由于学生缺乏语言学习环境，加之课后学生不太能够自觉复习，或复习方法不科学，导致词汇识记率低。

　　5、学生得不到及时有效的正面暗示或评价，学习积极性不高。

　　词汇学习的困难，给学生学习英语造成了很大的障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，导致一部分学生在英语学习的初级阶段就掉了队。

　　二、行动策略

　　1、积极创设情境，激发兴趣。

　　美国著名心理学家布鲁纳曾说“学习的最好刺激乃是所学材料的趣味性。”脑科学研究发现，人类大脑中的边缘系统（也称情感脑）控制许多情感反应，与大脑中处理记忆存储的部分连接得很紧，是学习活动的兴奋和抑制中心。离开了情感脑参与的学习活动，会变得枯燥乏味、效率低下、容易疲劳、记忆不牢。因此，教师要为学生积极营造趣味化和游戏化的学习环境，和学生一起制定力所能及的短期目标，使学生在学习中体验成功的欢欣，增加积极的自我暗示，强化未来成功的吸引力，激发成功的欲望和学习的激情。营造一个快乐有趣的学习氛围。首先，把环境布置得有助于学习。例如，在教学“Let’s Eat ”单元时，教师可以组织学生将教室一角布置成模拟餐厅或餐馆，墙上粘贴色彩丰富的海报或招贴画（有食物图片的单词卡），用语词和图画把课程中的所有要点都突出出来，引导学生制作菜单或食谱，便于学生感知和巩固所学的有关食物的单词。其次，搞好活动预设与准备。同样在“Let’s Eat ”单元,教师要积极创设情境，将学生带入模拟餐馆、野炊等活动中，再现生动的生活场景，让学生在轻松愉快的氛围中巩固、复习所学单词和句型。此外，教师富于变化的形体语言、语调、表情，充满激情的讲解、模仿也可有效吸引学生注意力，调动学习积极性。

　　2、丰富单词的呈现方式，加深初次识记印象。

　　心理学研究表明，人们在接受外界信息时，由于参与的感觉器官不同，记忆的保持率也会不同。在学习知识时，如果只靠听，3小时后还能保持70%；只靠眼看，能保持72%；视听并用，则能保持85%以上。两天后再测试，只用听的方式能保持20%；只靠看，能保持30%；听看结合，能保持50%；边听、边看、边说、边写、边做，能保持70%以上。之所以如此，是因为外界各种信息通过感官传到大脑皮层的通路不一样，如果各种感官协调活动，大脑皮层的多条神经通路也会各自发挥作用。这样，即使某一通路的记忆痕迹消失了，其它神经通路的记忆痕迹仍然存在，仍可以保持记忆的牢固性。[3]

　　（1）单词教学与图片、实物结合。“英语共有550000个词汇，然而，2000~3000个单词就可以构成大部分言语的90%，并且只要400~450个单词即可组成大部分书籍词汇的65%，英语有26个字母，44个发音，只有70种主要的拼写组合，关键词中又有近一半是音形一致的。另一半则不是。”—戈登·德莱顿在《光明的未来》一书中介绍了英语学习的简单开始。“用一种自然的方式把那些词介绍给孩子，使阅读的发展象说话一样自然。词汇，象图画一样，只是现实中事物的符号。apple的图画是一只真苹果的象征符号，apple的发音和拼写也是如此，如果孩子们能听到和看见apple，并且能尝到、嗅到和摸到apple，那么他们很快就会学会说和写apple”。 [4]

　　另外，教师要了解色彩对心理反应的影响，设计板书或单词卡时通过对不同的单词赋予不同的颜色唤起学生的注意，加深无意注意的程度，比如“红色是警觉的颜色，蓝色是冷静的，黄色看起来是理智的颜色，绿色和棕色有一种平和的效果，而且它是温暖和友好的…。”

　　（2）单词教学与肢体动作结合。对于表示身体部位以及动作的单词，除了用图片展示之外，如果让学生配合节奏进行朗读和表演，会强化单词音、形、义对大脑的刺激，形成有效记忆。此外，也可以引导学生用画简笔画的方法强化记忆单词的效果（如图）。例如，有的教师通过设计带领学生给花朵涂颜色来学习 colour 、red、yellow、green、blue、pink 等单词。       

　　（3）单词教学与音乐结合。研究发现，人脑可以产生α、β、θ、δ四种脑电波。其中α波（人脑放松状态，频率8Hz~12Hz）和θ波（人脑瞌睡状态,频率4Hz~7Hz）可以使人表现出非凡的记忆力、高度的专注力和不同寻常的创造力。保加利亚心理学家、教育家乔治·罗扎诺夫研究认为：轻音乐（尤其是巴洛克音乐）是将人脑调至α波频的最有效手段。他的研究报告中曾有保加利亚学生一天学

习1200个单词，而记住率是96.1%的惊人记录。如果新授阶段教师把所学的单词穿插在一个故事情境中，并用图片（或PPT）展示出来，然后学生看着课文，老师配合选择好的音乐并和着音乐的节拍朗读教材，并有意识的利用音乐的节拍将所学单词戏剧性的表现出来。在课堂回顾与复习阶段，让学生闭上眼睛随音乐重现故事情境（教师可用自然语调复述故事），这样，新授单词将会很自然地被接受并记忆下来。此外，很多教师为学生选择或编写有节奏感和韵律感的单词歌也收到了很好的效果。

　　3、引导学生使用科学的记忆方法，建立知识连接，增强单词记忆效果。记忆是一个动态的伴随着无意识的不断加强和巩固连结的过程。[5] 托尼·布赞在《完善记忆力》一书中说“如果你想记住什么，你要做的就是将它与已知或已记住的东西联系起来”。使用科学记忆方法可以有效唤醒学生大脑内部存储信息，迅速建立这种知识连结，把瞬时记忆转化为长期记忆。教师在单词教学中选择的记忆方法主要有：

　　(1) 谐音记忆。例如，教学“pest” (害虫)，可以帮助学生利用“害虫很讨厌，我们见到就要拍死它”来记忆发音。再如“Germany”(德国人)可以用“二战时，遇到德国人就会折磨你 ”记忆。 “Baffle”(困惑)用“很困惑时去拜佛”记忆。[6]

　　(2) 规律记忆。教师适当引导学生总结一些发音和拼写规律也可帮助学生有效记忆单词。例如，老师引导学生通过比较发现从car 、garden到large中的字母组合ar 发了相同的音，那么在遇到start的时候，学生会很自然地去试读它的发音，反过来，听到发音也会联想到start的拼写形式。

　　(3)系统记忆。例如教师可以引导学生把表示方向（east、west、south、north）、季节（spring、summer、autumn、winter）、颜色（red、yellow、blue 、white、black、green…）、动物（horse、cow、goat、hen、duck、dog…）、职业（ teacher、worker、doctor、nurse、police… ）、亲属（father、mother、brother、sister…  ）的词汇进行归类记忆。

　　（4）联想记忆。对于拼写较长的、较为难记的单词，可以根据儿童心理特点把字母形象化，然后将单词的拼写与意义用编故事的形式有机结合起来进行记忆。例如，记忆“eye”可以利用表象联想将两个“e”想象成两只眼，把“y”想象成中间的鼻子，这样在学生脑海里便出现了鲜明的表象，“眼睛”这个单词也被牢牢记住；再如教学“museum”(博物馆)时，可以用奇特联想法，教师先让学生观察“m、u、s、e”的形状分别像什么，再引导学生根据自己联想到的形象进行思考，然后编故事记忆单词的拼写，像“在博物馆的前门（m）和后门(m)旁各放着一只大水杯（u），中间住着蛇（s）和鹅（e）”就让学生很轻松地的记住了“博物馆”这个单词的英文拼写。

　　（5）比较记忆。对相似、相对、相反的两类或两类以上材料同时记忆，弄清并依据彼此的共同点或差别进行记忆。[7] 这种记忆方法可以培养学生的观察、分析能力，培养自学习惯。如将大小（big、small ）、长短（long、short ）、远近（far、near ）、上下（up、down ）……一对一对同时记忆；对形近词可以采用类似比较法记忆，如钢笔（pen）、铅笔（pencil）、笔盒（pencil case ）；篮球（basketball）、足球（football）、排球（volleyball）……记忆时学会区别各词之间的微小区别，并利用这种区别加深记忆。

　　当然，不论选择哪种单词记忆方法，都要充分调动学生积极思考与联想，才能使新知识学生已有的经验之间建（下转第93页）（上接第10页）立起有效的联结。

　　4、合理安排复习，提高单词复现率，强化知识巩固。

　　复习和使用是“激活”大脑储存单词的必要途径，并且科学复习也是有效的记忆方法之一。根据遗忘规律，教师要培养学生良好的复习习惯：在每天要去睡觉之前、第二天早晨、一周以后、一个月以后、考试之前的几个时间段浏览所学过的词汇，进行“自我评估”。

　　游戏能够为学生提供一种活跃的、有激励性的方式来复习他们所学的内容，而且，如果学生参与了游戏的设计或建构的话，效果就会增加。因此，教师应该及时设计一些游戏活动来帮助学生复习所学的单词。如有的老师利用词汇游戏“单词宝宝找家”要求学生把一系列单词分类装入房子（如图）来复习所学单词。

　　也可以利用给“家居物品贴标签”的方法，组织学生动手制作精美的卡片，把家中家具、生活用品、电器的名称、颜色填写好以后粘贴在适当位置，让学生自觉复习常见词汇。此外，还可以利用“图片词典”游戏帮助学生复习单词，就是让一些学生画图来代替单词，另一些学生看图来判断是什么词以及它的意思。

　　5、积极评价—庆祝每一个成功

　　早在300年前，古希腊生物学家、散文家普罗塔戈（Plutarch）就曾说过：“头脑不是要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。[8] 教师积极地评价会点燃学生心中求知火焰。因此，教师要对学生的点滴进步给予及时的鼓励性评价，通过表扬、发小红花、贴笑脸等多种方式让学生体验成功的喜悦，激发他们学习单词的积极性。

　　综上所述，在单词教学过程中，教师要时时反思：自己的教学设计是否符合学生的心理特点和学习认知规律？有没有启发、诱导学生积极、主动地参与教学过程？是否实现了学习结果的高质量？学生有没有得到成功的体验？只有在不断的审视与调整中，“教”的价值才能得以体现，“学”的效果才能得以彰显，才能实现真正的高效学习。

　　参考文献：

　　[1]王金霞.有效课堂教学的实施与策略.—石家庄：河北人民出版社，2010.6

　　[2]沈德立.高效率学习的心理学研究. 北京：教育科学出版社，2006．

　　[3]学习策略课题组.学习的策略［Ｍ］.北京：红旗出版社，1999:145

　　[4][美]Jeannette Vos . [新西兰] Gorden Dryden学习的革命.上海三联书店1999.

　　[5][美]Patricia Wolfe .脑的功能-将研究结果应用于课堂实践.—北京：北京轻工业出版社，2005.6

　　[6][美]戴维思.这样学习最有效.南海出版公司.2000

　　[7]林力源主编.神秘的思维解码—广州：广州出版社，2001.8

　　[8]苏]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》