【正文】

　　新的课程改革在关注课程设置的同时，把关注的目光也投向了教学对象的主体和客体及其在教学过程中的生存状况。研究者不仅注重教学过程中教学对象的活动，更加注意到了对教学策略的研究。由于教学策略在教学实践中的特殊作用，其研究的维度可以涉及教学策略的操作和教学策略的价值等视角，从更高层次上探索教学策略对课堂教学的指导作用。

　　一、教学策略的操作视角

　　教学过程中如何实施教学策略，在实际操作中，有一个度的问题。教学策略的应用或者把握不能用一个具体的标准来衡量它是否正确，不同的导演不同的对象可以有不同的精彩表演，但具体实践中，我们应该追求比较恰当。这种要求取决于教师的教学理念、对教学内容及其相关材料的理解、对教学策略的认知程度等等因素，从操作层面上分析，教学策略如何展开应该是一个重点考虑的角度，课堂氛围的营造和教学载体的介入影响着教学策略的实施效果。

　　（一）和谐的民主课堂

　　课堂民主就是在课堂上真正体现学生是学习的主人，学生可以自由发表自己的观点，可以按自己的方式思考问题，可以选择自己感兴趣的内容进行研究。

　　和谐的民主课堂，就是在课堂教学中，尊重学生的有意义选择，给学生提供利于身心发展的机会和条件，提供有益的启发和引导。民主的教学原则和课堂氛围能保障和促成学生真正的参与，使不同的学生各自得到自由的发展，教学策略的实施以和谐民主的生态课堂作为前提。

　　（二）交流的开放性

　　师生和生生之间的关系，影响着教学策略的实施和教学过程的进展，和谐的生态课堂，师生间相对于“传”和“授”的关系而言是开放的。因为在许多问题的研究中，师生关系不再仅仅是“教”和“学”的关系，教师可能从系统、全面的讲解变为专注地听取学生的发言，课堂由教师提问变为学生提问，课堂交流也有师生间的单向交流变为还有生生之间、人机之间或生机师之间的多向交流。学生的思考时间相对增加，思维的空间开阔，学生学习的主体意识和创新意识增强。师生经常在平等、商量的气氛中讨论研究学习中的问题，课堂内外，教师教学和学生学习的积极性都明显提高。

　　教学过程的开放性和教学内容的开放性，是有效的课堂教学策略实施的一种保障，因为既是策略，则不能囿于封闭的程式之中，应该以发展学生的全面素质作为基点，给学生更多的自主参与和创新的机会，打破教学过程、教学内容完全由教师确定的格局，拓宽学生的思维空间，使学生体验到学习活动充满着探索和创造的快乐。

　　（三）载体介入的适度性

　　教学手段的选择应该以教学内容和教学对象作为依据，现代化教学手段确实为课堂教学活动提供了广阔的平台，给教堂教学提供了大量的信息资源，拓展了人们的思维和想象力，增强了内容的直观性，加大了课堂教学的容量等等，但是不加选择地一概应用可能并非时时合适，有时也许还会适得其反，这在平时的听课中其实经常碰到。

　　教堂策略的设计，应该注意到载体介入的适时、适度和实效性，在恰当的场合，我们可以借助网络的力量选择、补充、优化课堂教学资源，扩展学生的眼界；面向全体学生开展练习反馈，而不必限于时间和板演面过于狭隘，无法表示学生的优秀作法和错误原因；在生生和师生间进行合作交流，针对性强又有较高效益；利用“学习课件”进行自主探究，寻找思考和假设的真实性；模拟实验，验证课本的结论或者实际问题的解决方案等等。

　　二、教学策略的价值视角　　

　　教学策略的实施，意在促成学生在课堂教学过程中的吸收率、师生在教学互动过程中的达成率，并非主张教给学生怎样去进行学习，而是研究通过各种方法措施的作用，使学生自觉的采取有效的学习方式来进行学习，获得心智和身心的全面发展。

　　（一）教学策略具有“无痕”的作用力。作为一种策略，其作用其实常常是无形的，教学策略产生的是一种“无痕”的作用力，它没有强制性的、灌输性的成份，不是强加给学生的、一定要让学生按照教师的意图去实施的教育。教学策略的实施，可以无形地引导学生，主动积极的、有效的去学习，通过这种“无痕”的教育──教堂策略的作用，可以使学生在自己知识或能力的框架中构建深刻的、有效的、新的知识结构。为他们的后续学习或社会生活，留下一种“有痕”的记忆或一种学习技能、习惯、方法，作用于他们的思想和行为,促进学生各方面素质的提升和发展。课堂教学策略，展现的也是一种教学的艺术，意在使学生的学习过程从苦学转向乐学，从生硬、勉强转向和谐、自如，从被动转向主动，从机械转向灵活，让学生从自身的学习过程中体验教育的目的和美妙过程。

　　（二）教学策略的调控价值

　　每个学生都有自己的思维方式，有自己的兴趣爱好，教学预设方案只决定教学过程的基本程序，为了保证教学过程的流畅和有效，我们需要课堂活泼轻松、和谐民主，也需要课堂井然有序、高效理性，充分保证学生开展自主合作探索创新的有效学习。真正为学生接纳，同时又能有效促进学生全面发展的课堂教学，需要教师运用教学智慧和经验，对课堂教学过程进行有效调控，也就是运用教学策略。

　　一个重要的定理或者一种重要的方法，可能你反复强调仍然有学生感到茫然，一个恰当的比喻，一个简单的命题，一种有效的引导程序也许即使人茅塞顿开。简单机械的重复或陈述教学内容，或许也可以完成教学任务，但合理地安排教学过程，巧妙地分散教学难点，恰当地展示教学的重点，可以使课堂充满生机和活力，这就是教学策略的价值体现。

　　（三）教学策略的研究为教师的成长提供台阶

　　教学策略的实施和研究过程，也为教师的发展提供平台，实际上多数新手教师刚刚上阵的时候，很难想到运用策略进行教学，也较难把握现成的教学策略，只有在教学实践过程中不断的学习，不断的反思，从模仿到探索，逐渐感悟，逐渐完善，才能逐渐达到知己知彼，使自己对课堂的把握不断自如，对策略的把握能力逐渐提高，自然，教学能力和整体教学素质也得到提升和发展。所以，教学策略在课堂教学中的突现过程，也是教师成长提高的过程。

　　教学策略的多维度思考，不仅是策略层面的深入研究，更重要的是引发教师对影响教学过程诸因素的全面认识。我们不仅关注对教学内容的预设和实施，更关注教学对象的变化发展，关注对学生身心的引导，关注教学策略的如何落实和教学策略的意义、价值。就是说对教学的研究不仅仅在课堂内，同时也把视野伸展至课堂外，这对揭示教学策略与学生、教师、教学资源间的内在联系，把握教学规律，实现教学研究的真正目的，无疑是十分有益的。

建�$=���R���管理人才能力培养机制，我们可以按照青年管理人才-注重职业发展和在实践中成长的特点，通过开展全方位、多层次、多渠道的培训来完成对青年管理人才的培养。首先就是要注重青年管理培训生的培养，这些管理培训生是充满活力的，同时也是企业的后备力量，通过1—3年的专业培训最终把他们变成企业的中坚力量。二是加强青年管理后备人才（大学毕业3年以上）的培养，通过理论培训、岗位轮换、职业生涯设计等方式，最终把他们变成高素质的管理型人才。

　　4、建立完善青年管理人才培养的激励机制

　　国有企业要想让青年管理人才发挥优势、创造效益，必须要、建立完善青年管理人才培养的激励机制。完善的激励机制在主要包括以下几个方面：一是建立有利于青年管理人才培养的薪酬激励体系，这种薪酬激励体系主要有团队薪酬、宽带薪酬、股权激励等。二是建立有利于青年管理人才培养的精神激励体系，企业除了要给予员工物质上的薪酬以外，更应该在精神层面上关爱、尊重、支持和认可员工。三是建立有利于青年管理人才培养的选拔激励体系，通过公开、平等、竞争、择优的原则来选拔出优秀的管理人才，从而提高人才参与培养的积极性。四是建立有利于青年管理人才培养的领导激励体系，促使领导者积极主动培养继任者。

　　总之，在经济全球化、市场竞争日益激烈的环境下，国有企业如果想要获得长足的发展，把企业做大做强，必须要正确面对自身的问题，采取积极的措施来加强青年管理人才的培养，最终把青年管理人才变为国有企业的中坚力量。

　　参考文献：

　　[1]叶忠海.人才学基本原理.蓝天出版社,2005.

　　[2]林泽炎主编.中国企业人才优先开发.北京:中国劳动社会保障出版社,2006.

　　[3]靳云全,晏先华.青年人才资源开发的现实途径.中国青年研究,2007,4.

　　作者简介：卢良（1960- ），男，江苏徐州人，中石化管道储运有限公司SCADA系统维护中心主任。