新课程标准明确提出加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性，尊重学生学习与发展的规律，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，体现学生学习的主体性，培养学生团结合作的精神。传统的教育模式与新课程标准的理念矛盾日益凸现。新市区的教育工作者应该转变教育思想，更新教育观念，把传统的教学观念和模式换成与新课标相匹配的方式，着手改变传统的教师角色和课堂模式。

　　一、 传统师本教育的弊端

　　传统的师本教育模式是为教师的好教而设计的，以教师为中心。它考虑更多的是教师的好教，而不是学生的好学，考虑教育任务的最终完成，而不是学生的学习过程。师本教育没能使学生成为真正意义上的学习主本，学生缺少可以学习的时间和空间，不能摆脱教师的控制，思维日趋变得刻板。

　　二、 生本教育理念的提出

　　突破传统教育的弊端，生本教育理念应运而生。生本教育是华南师范大学教育科学院研究所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出的。生本教育是相对传统意义上的师本教育而言的，郭思乐教授指出：“我们提倡的生本教育，就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为旨的教育”。它是为学生的好学而设计的，一学生好学为中心的教育体系，整个教学的目的和教学过程的终端是学生的主动发展，而不是教师的善教好教。

　　三、生本教育的基本理念

　　生本教育的价值观：一切为了学生。学生是教学过程的终端，是教育的本体，教育是为学生服务的。生本教育的伦理观：高度尊重学生。儿童的天性是活动的、创造的，儿童是天生的学习者。生本教育的行为观：全面依靠学生。学生是教育对象，更是教育资源，尽可能发挥和利用学生的资源的教育，是教育的新境界。生本教育的课程观主张“小立课程，大作功夫”。生本教育的方法论：先做后学，先会后学；先学后教，不教而教；讨论是学习的常规；读和做，缓说破。

　　四、政治生本教育的课堂组织 

　　（一）充分利用学生的自生资源，把全班学生按需要分组，一般是每四人一个小组。选好有能力，擅长组织的组长，带领小组成员进行收集资料、汇编资料、讨论等活动。要求每一个学生对每一节课的内容在小组内发表自己的见解，轮流承担发言任务，并且针对重要问题做好记录。对于有代表性的问题，由小组发言人提出在全班进行讨论解决。

　　(二)确定每节课讨论的主题或内容。对于新课而言，一般是针对教材的重点和难点来确定主题。讨论的沐的是要解决知识的重点，突破教材的难点，便于学生理解课程的标准的要求。如果是复习课或习题讲评课，则要针对学生常出现的错误进行讨论，讨论知识点，讨论解题的方法和思路等。

　　（三）教师对课堂要进行观察调控。在学生进行热烈讨论时，教师应当在班上来回巡视，做好组织工作的宏观调控，对小组讨论中出现争持不下的问题给与适当的启发引导。

　　五、政治课生本教育的勃勃生机

　　（一）生动活波的课堂，极大地提高学生的学习兴趣

　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。在实施生本教育的过程中，采取了灵活多样的教学方式，如角色扮演、讨论法等，极大地调动了学生学习的兴趣。生本教育，创造了轻松愉快、生动活波的课堂气氛，激发了学生浓厚的学习兴趣。这种寓学于乐的课堂，比起教师有条不絮的呆板的讲述，别有一番景象。

　　（二）先做后学，先学后教，极大地激发学生学习的主动性

　　我国古代大教育家孔子认为掌握知识、形成道德观念，应该是一个主动探索的过程。生本教育方法论提出“先做后学” 、“先学后教”，给学生创设了一个主动探索的环境。学生通过“先做”“先学”，使他们的头脑变得充实，对将要学习的知识有了大体上的认识了解，在学习过程中会信心倍增。。学生从不同的角度不同层次的体验了成功，感觉着自己强大的潜能所在，因而对学习充满热情，把学习变成一种自觉的主动的行为。

　　（三）常规讨论，培养学生自主、合作、探究的学习精神

　　生本教育课堂中，几乎天天都有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论。讨论的内容通常有两种，一种是新课的重点、难点，如前面所提的“全面建设小康社会，逐步实现共同富裕”中的讨论。另一种是复习讲评课中讨论。我在讲评学生的习题时，采取小组讨论的方式进行。每次做完选择题后，我会让学生以小组为单位进行“核对”答案，如果有不同答案的就进行讨论，说明理由。小组解决不了的，由发言组长记下来在全班进行大讨论。对于政治开卷的训练题，我是让学生先做，然后进行小组互评，共同研讨答案的合理性和完整性。在这个过程中，每个学生都积极的参与，学生不仅轻松的学习了相关的知识，而且增加了合作精神和民主意识。如果在这个过程中相应地采取一些激励的竞争机制，（下转第13页）（上接第14页）则会取得更佳的效果，学生间的自主、合作、探究的学习精神会得到充分的体现。

　　（四）张扬学生学习的天性，培养学生可持续发展的能力

　　现代社会，需要的是知识硬，能力强，综合素质高的人才，而不是只会读死书的高分低能的人。生本教育把学生从机械的学习中拯救出来，给出足够的时间和空间，创造合适的氛围和条件，让学生的学习天性得到张扬，学习强能得到充分发挥。郭教授认为，儿童学习的核心部分应该是感悟，所以他主张“读和做，缓说破”，通过讨论交流的方法，促进感悟，开发学生的潜能。在这个过程中，培养了学生动手收集整理资料、分析问题、、解决问题的能力。学生通过长期的锻炼，思维会变得十分活跃，并且能不断创新，培养了学生的创新思维和创新能力。此种种能力，都是学生日后走向社会所必需具备的，让学生能持续发展的能力。

　　（五）以人为本，师生体验愉快教学

　　在传统的师本教育中，教师精心备课，面面俱到，其结果是吃力不讨好。在生本课堂中，教师不在充当课堂的“主角：，而是升级为：“主导”。教师只要精心设计好教学过程，第一步做什么，第二步做什么等，至于具体的细节则由学生去完成。教师角色的转变，是教师在课堂教学中变得更轻松。至于学生，受到“尊重”，能够得以“正身”，成为学习真正的主人，体现了自身的价值，学习的热情被极大的调动起来，学习变得积极主动。教师与学生是平等民主的师生关系，不存在“老师要我做”的情况，师生关系进一步融洽，教与学都会变得轻松愉快。因此，从某种意义上说，生本教育不仅是为学生好学而设计的，也是为教师的好教而设计的。

　　参考资料：

  [1]《教育走向生本》 人民教育出版社   郭思乐

　　[2]“新模式课与教学实践”   霍坤等《中小学电教》

　　[3]《思想品德课程标准》   （实验稿）

　　[4]《思想品德教师教学用书》   广东教育出版社  2006年版

　　[2]林泽炎主编.中国企业人才优先开发.北京:中国劳动社会保障出版社,2006.

　　[3]靳云全,晏先华.青年人才资源开发的现实途径.中国青年研究,2007,4.

　　作者简介：卢良（1960- ），男，江苏徐州人，中石化管道储运有限公司SCADA系统维护中心主任。