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  《语文课程标准》指出：“要培养学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。关注学生日常识字的兴趣。”那么，该如何科学地评价学生的识字能力呢？

　　一、激发学生的识字兴趣

　　识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，让学生有学习的愿望兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。激发了学生识字的兴趣，学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

　　二、利用各种活动识字

　　为激发学生自主识字和进行有关的积累，应开展丰富多彩的活动鼓励学生广开识字之门，同时在活动中评价学生自主积累的能力。比如：在游戏中大显身手。根据儿童的年龄特点和学习心理，通过游戏测评学生识字的积累能力，能更加激发学生识字的自觉能动性。赛中识字。众所周知，识字教学最好的巩固方法就是复现，所以我在备课过程中已经准备了字卡，利用小组合作学习的形式，采取小组比赛来进行识字。如小组内赛，组与组之间比赛，再穿插上开火车比赛。以此来达到复现的目的，让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。

　　三、积极鼓励创新，倡导自主识字

　　新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。

　　四、利用原形识字

　　从汉字的原形创设一定的教学情景，激发孩子识字的兴趣。汉字主要是一种象形、指示、会意、形声文字，其产生本身就带有传奇性，因此，激发小学生的识字兴趣就显得非常重要。例如，在课堂上，我问学生，太阳像什么，学生回答得很干脆：“像圆盘！”太阳即“日”字，甲骨文的日字原形为：“⊙”，这就是依太阳的自然形状而来的；再如利用实物激发学生识字的欲望如教学“果”字时，我会带一个红彤彤的苹果来到课堂上，然后让学生说说这是什么?学生会很兴奋地说这是“苹果”。此时，学生的识字兴趣已被调动起来了，教师就可以适时地引导他们认识“果”字。这些都充分说明汉字本身就具备非常浓厚的趣味性，老师可根据汉字的这一特点创设一定的教学情景激发学生好奇的心理，以调动学生识字的兴趣。所以在教学汉字时我经常利用图画、实物、多媒体、等直观景象导入,把学生带入情境中,这样学生会集中注意力,并体会到识字的乐趣。

　　五、生活中识字

　　提倡生活中学生与家长共同关注身边的汉字。广告标语，商店招牌，食品包装，父母亲友的姓名，这些有利的条件都将有助于学生形成识字的敏感和浓厚的兴趣。不需要老师教他们就认识了许多字，这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂尝到的字，弥补了课堂上的局限。并且和家人一起，做个识字有心人，在精妙的汉字中共同感受中华民族丰厚文化底蕴。最后请家长写封回执把识字经历反馈给我。这份特殊的家庭作业，既是对学生自主识字的检测，调动了学生的社会实践性，又加入家长评价的内容，为亲子活动拓展了思路。

　　六、阅读中识字

　　识字是小学语文主要教学任务之一，开篇阅读是为学生提供了识字的具体语言环境，借助文本将识字贯穿整个课堂教学的始终，改变过去先识字再阅读的状况，把识字与阅读相结合，识字与整个课堂相结合。本案例在课堂教学的一开始就出示一个谜底是“螃蟹”的谜语，让学生自主阅读思考，学生的学习热情高涨，兴趣一下子就被调动起来了。不知不觉中进入了课文的学习。此后在细读课文时，教师采用通过反复朗读、各种形式的朗读，在朗读中加深生字的认识、巩固，在朗读中理解课文内容，以读为重要手段，充分发挥了学生自主学习的积极性。教师设计的说话练习、拓展阅读等也与课文内容、所学字词紧密结合，在表达中巩固、运用，让孩子真正学有所得，产生一种成功感，更激发他们学习的热情。指导书写以及给生字注上醒目的颜色并注上拼音更是进一步让学生更深刻地记忆生字。这样将识字“贯穿始终，分步落实”，降低了识字的难度，提高了阅读的效益。

　　七、教给学生识字方法，培养识字能力

　　识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字，重要的是要教给学生的识字方法，从而培养他们的识字能力。因而在教学中要根据汉字的特点和学习语文的规律，尽量让学生用自己的知识去归纳识字，在教学中，教师要帮助学生总结一些识字的规律。培养学生的理解字义的能力。这样把音、形、义紧密地结合起来，才能更好地提高学生的识字能力。

　　八、实施有效评价，提高自主识字效果。

　　及时有效的评价，是培养学生自主识字能力的有力保证。识字教学中教师评价时把握激励性原则，使学生不仅乐识字，而且能识字、善识字，不断扩大自己的识字量。如可以定期评比并对自主识字能力强，效果好的学生颁发小红花等来调动学生的自主识字的积极性。

　　“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。识字方法有很多,各种识字方法，看似独立，但在实际操作中，都是相互联系，相互渗透的。我们要根据生字的特点不断变换，灵活运用识字方法，因为再好的方法使用久了，也会让孩子感到没有情趣。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。

E��H6�����人在数学上得到不同的发展”的理念。 ��^��H6����声朗读，在感受最深的地方旁注。

　　（四）读写结合，积累内化语言。   

　　针对小孩喜欢画画写写，喜欢他人肯定与表扬，将阅读与“悦读卡”结合。悦读卡的大小、色彩、形状自定，可以在上面画画，贴图。阅读《杨万里拜儿童为师》这样故事性强的文章，老师先提示一些引导问题，你认识了谁？你喜欢谁？你还知道了什么?还可以自己设计问题。学生带着问题去阅读、思考、记录。《我希望的房间》则可以在悦读卡上仿写几行诗，把自己神奇的幻想记录下来。《海滨小城》这类文质兼美的文章悦读卡就可以设计为采蜜卡，积累好词、好段，仿写一句话或一段话。每次评选的优秀悦读卡，都在班级悦读角展示，孩子们很喜欢这一作业。

　　孩子们对《同步阅读》的喜爱甚至超过了语文书，不用抄抄写写，没有那么多训练，没有过多的约束，无负担的学习让他们乐意接受。当然，孩子越快乐的阅读，老师越有压力。《同步阅读》的研究刚起步，大家都缺乏经验，怎样让他们继续喜欢，还得多努力找窍门、找规律、勤实践、勤总结，希望能多一些这方面交流与学习的机会。

am]"i�����oman"; mso-hansi-font-family:"Times New Roman"'>在BC上运动，矩形面积随之变化。3）设BP为x，矩形面积为y，建立x与y间的关系，让学生观察当x变化时，y的变化特点及其是否有最大值。4）当P点运动时，对应的动点(x，y)的运动轨迹是什么？ 2.问题探索。学生分成若干小组，在计算机上使用教师自制的软件，探索点P在各种不同位置时对应的动点(x，y)的运动轨迹.　3.小组交流。让学生对第4）问中的观察结果进行验证，最后完整显示抛物线。　4.问题的代数验证。5问题的拓展:　改变△ABC的形状，研究△ABC的底边BC或BC边上的高变化时，对抛物线形状有什么影响。6.写出简要报告。

　　多媒体教学情景的创设，可以激发学生探究的兴趣， 可以体现了教学过程中教师、学生、内容、媒体四要素功能的转变。　　

　　总之，在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点的分析，合理恰当地创设情景，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。情景创设给数学教师提出更高要求，教师和学生都应努力地适应自己的新角色的转变。