在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高中数学学习中，两级分化的问题极为突出，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

　　一、分层次教学的必要性和可行性

　　实践证明，分层次教学是可行的。它富有激励性，不但提高教学效率，也能提早发现并培养特长生，还能促进学生心理、情感、意志的进步，全面提高教学质量；同时，它能解放学生，节约教育资源。尽管我们衷心希望出现万马奔腾的局面，但学生不是整齐划一的毛坯。承认它需要勇气，因为长期以来，我们过多强调同一性，忽视差异性；强调主观能动性，忽视客观条件。

　　二、注意科学分层，合理设计教学环节，切实进行素质教育

　　首先，注意采用研讨式的课堂教学方法。上课时，多启发， 善提问，精讲多思，引导各层次的学生积极思考，各抒己见，互相讨论、评价，从而暴露他们在思维及学习过程中的薄弱环节，使老师心中有数，能对症下药。我曾经鼓励他们要敢于发表意见：而且 “弟子不必不如师”，有时，他们的思考会让人耳目一新，他们的 表达会令你惊叹后生可畏，即便有些幼稚，其独特的视角和新颖的方法，依然闪耀着智慧的灵光。

　　其次，在分层次教学中要加强学法指导，提高能力。可以和同数学关系密切的物理、化 学适当结合，引导学生经常比较、整理所学内容，学会分析综合、归纳演绎，透过复杂的现象找出本质，抓住关键；与音乐、美术等艺术教育相结合，培养学生的想象、创造能力，训练学生思维的深刻性；并注意培养和提高学生的自学能力。要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。

　　1、 对学生进行分组。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个 学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。

　　2、分层备课。 对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

　　3、分层授课。进行分层教学中极为重要的一个环节便 是对学生 实行分层授课。在实际的操作过程中，有点象复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。由于我在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌 握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课课上睡觉现象。

　　4、分层作业。为了使学生学有所获，我在对学生实施分层上课后对作业的要求 也是不同的，还是以《一元二次不等式及解法》为例，我是这样对学生布置作业的：

　　A组作业：解下列 不等式:<教材80A 组》1(1) (2) . (3) (4)；.B组作业： 1.解下列不等式: (1) (2) . (3) (4) 教材2求函数 的定义域. C组作业：1. 同B组1(1); 2. 同B组2题; 3. 教材3题; 4题； 5分层辅导 在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担。

　　三 、注意不同的心理效应，用爱心消除不良后果

　　在数学教学中，要注意采用“隐形分层”，层次不同，辅导不同。对尖子学生深化、扩展知识面，对后进生则采用深入浅出，通俗化、兴趣化的教法。这样，就可以解决有意分层次可能带来的不良效应，保护学生的自尊心，激发主动性，会更受欢迎。“层次”不能固定不变，而是动态的，每学期末，学生可根据自己情况作出新的选择。另外，无论对哪个层次的学生，都要多关心，多鼓励，多肯定，让学生有正确的学习动机、锲而不舍的进取热情、高度的注意力和稳定的学习情绪，身心都能健康成长。虽然每个层次的标准不同，但教学过程要固守一个原则，那就是要唤醒、激励学生的主体意识。