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　　新一轮课程改革，更加重视高效课堂的改革。课堂教学是实施“减负增效”的主阵地，所谓“高效课堂”通俗而言，就是尽少能少的时间获得最大教学效益的教学活动。可见这个“效”尤为重要，“效”一是指教师指导学生提高学习效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所发生的高效能。构建高效课堂的目的在于让学生获得更多知识，锻炼各方面的能力，养成良好习惯，培养丰富感情，满足终生发展的需要。那么，如何构建高效课堂？笔者从几十年的教学尤其是近几年的学习、实践新课程的理念所获得的感悟谈点自己的看法。

　　一、充分的课前准备

　　创造高效的课堂，就要充分用好四十五分钟的每一分，充分的课前准备格外重要。我们不能因为自己预设的不充分，目标掌握的不明确，对课堂即时生成调整不力而浪费时间。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真读懂、钻研《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先教学目标的定位要难易适中。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制定也要兼顾学生好、中、差三个层次，根据因材施教的原则因人而异，不同层次的学生要求达到的目标各不相同，要避免一刀切，一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于能力强的学生在课外拓展一些略带挑战性的问题；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们葆有学习的热情，在学习能力培养上循序渐进。

　　二、活跃的教学状态

　　只要能让学生的思想处于活跃的状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课、成功的课。教师要善于根据具体的教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的多个环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生基本知识和基本技能的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

　　三、科学的学法指导

　　著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认识方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”我们要让学生“会学”，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，要注重学习方法的指导，教师要善于为学生创设提问的问题情境，激励学生大胆质疑，进而发现问题。课堂中要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有意义的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成勤于思考的习惯。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

　　四、有效的小组合作

　　教学形式和方法层出不穷，开辟了新课程教学的新空间，但要真正实现教学的务实高效，还必须张弛有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。如，我校一些青年教师在上课时向学生也提出些问题，然后分组讨论。教室里顿时热闹起来，有的教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃，假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，但千篇一律采用一种形式值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考的基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

　　五、恰当的激励机制

　　课堂要面向全体学生。培优补差不是课外的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作值得我们重视。补差，一是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是懒，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉，注意力不集中；练习中的懒表现为练习速度慢，作业完成不及时，课外作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提向”，增加提向的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们扮演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是，不让他们有拖拉课外作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。恰当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂大面积高效作准备。

　　高效课堂是我们不懈追求的目标，也是我们大面积提高教学质量的抓手，只有高效课堂的教学在校同时间内创造不平凡的业绩，才能真正创造教育的奇迹。

RoL; �R���-font-family:"Times New Roman"'>、用丰富多彩的评价形式，让学生体会创造的美。新语文课标强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样。教师在平常的教学中可以通过作业批改留言、小纸条交流、作文评语等方式对学生进行评价。也可以帮学生建立“成长档案袋”，督促学生学会自评，自评的形式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。鼓励学生收集、整理同学的评价，教师的评价和家长的反应。让他们体会自评和被评的乐趣，体会评价形式的独创美。也可设计教学评价卡，如奖励卡，可写上激励的话，用淡绿纸打印，奖励给在语文学习中表现优良的同学。批评卡，可写上告诫的言语，用浅黄纸打印，发给那些犯错的学生，并让父母签字反馈，让学生收集、整理。期末综评时看谁得到的绿卡多。而且由得黄卡转为得绿卡的应给予上进奖表扬。这一评价形式赢得了家长和社会的好评。另外，教师应欢迎学生对师者进行评价，鼓励学生用自己独特的方式，真心的语言对为师的德、能、勤、绩等方面给予客观公正的评价。这样在师生互动、知己知彼中达到教学相长。

　　语文课堂教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，无论如何，语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧。这样方能开拓一片真善美的领地。