新课改的“新”，不是课本的“新”，而是老师的“新”；新课改的“改”，不是课程标准（大纲）的“改”，而是教师的“改”。 唯有“新”教师才会有新学校，才会有新课堂，有了新课堂才会有新学生。可见，改的全部希望就在于一个“新”字。处于课改前沿的教师，要有所作为，勇于和传统课堂一刀两断，做一个革新教育的“新我”，以期成就自己精彩的课改人生。在新课程改革中，教师应怎样将《新课程标准》的基本理念落实到教学中，而避免出现拿着新课本，走老路子的现象，我认为应做到以下两方面：

　　一、教师的观念要转变。

　　首先， 教师不要当“演员”，要做“导演”

　　传统的教育模式是：教师带着知识走向学生，以教师的讲解为主，教师总是习惯和热衷于自己当演员，让学生当观众，学生只能袖手旁观，即使学生动手，也是对教师灌输的公式、定理的强化训练和模仿式练习。在这种教育模式下，学生只能被动应付，无法展开思维。教师讲课形象生动，甚至表演得惟妙惟肖，但却犯了教书育人之大忌——角色错位，越俎代庖。新课程中“做一做”“试一试”“议一议”“猜一猜”列举……的实例等形式的内容贯穿整个教材，给每一个学生提供了充分的探索与交流的空间，这就要求教师课堂教学中必须当“导演”，利用教材这个脚本，设计好教学活动，让学生当“演员”，带着学生走向知识。通过问题创设、探究、交流等环节的学习活动，以锻炼学生发现问题、解决问题的本领，增强学生的悟性，提高学生的探究性学习技能。通过组织丰富多彩的数学活动，引导学生去观察、实验、猜想、验证，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的特点，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”。实践证明：通过教师的“导”，学生的“演”，可以使学生以数学知识来解决学生身边的问题，使学生经历一个学数学、用数学的过程。能够有效地提高学生对数学的学习兴趣，培养学生用数学的意识，发展创新的能力，同时，通过数学活动，把良好的学习态度，科学的学习方法，严谨的求知精神传给学生，满足不同的学生的不同学习需要和发展。。

　　其次，教师不要当“园艺师”，要做“雕塑家”

　　“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一理念，首要的是突出学生的主体地位，同时也强调了要发展学生个性。传统的教育模式下，很多教师培养教育学生就如同“园艺师”手持剪刀，从早到晚不停地修剪，把原本千姿百态的幼苗都修剪成统一的样式；像大工业生产流水线一样把一个个学生锻造成“标准件”、“通用件”。在21世纪的今天，高度信息化需要的是创新型人才。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，也就是说让每一个完整的个体都有独特的发展，让不同的学生在数学上获得不同的发展，因此教师必须注重学生个性的张扬和素质的提升，从学生实际出发，因人施教、因材施教，通过各种育人手段，启迪学生的智慧，培养学生的能力，陶冶学生的心灵，塑造学生的人格，使他们“千姿百态”、“百花齐放”。

　　再次，教师不要当“蜡烛”，要做“火箭”

　　传统教育观认为：教师是知识和信息的占有者和传播者，是知识和智慧的化身。被誉为“蜡烛”，只是“付出”，不讲“充电”，最终是“照亮了别人，毁灭了自己”。在当今信息时代，所需要的知识已经不再是亘古不变的旧知识。对此，课程需要改革，教育需要创新，学生需要研究性学习。在这个阶段，教师要平等地参与到学生的学习中去，从知识的“传递者”转向学习的“促进者”、“组织者”和“指导者”。这对教师提出了新的更高的要求，即必须善于学习，潜心研究，勇于创新，和学生共同进步，正如火箭把卫星送上太空一样，同时也提升了自己

　　二、教师要不断地成长。

　　(1)从“一桶水”向“长流水”转变

　　“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。在数学新课程中，要求师生关系不是单向传递的关系，而是多向互动的关系，不但要有能力回答学生提出的各种各样的问题，而且要同学生进行多方面的认识和交往。有“一桶水”显然远远不够，还应确立终身学习的观念，重视知识的不断更新，像一条流动的长河，常用常新，取之不尽，用之不竭。唯有如此，才能适应新课程教学需要，提高研究性学习的实效。过去，老师“带着教材走向学生”；而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”，这不仅是教学方式的转变，而是教师立场和职责的转变。

　　(2)从“单一型”向“复合型”转变

　　新教材注重数学的实际应用、数学与其他学科的联系、数学的开放性，涉及到天文、地理、自然、社会等方方面面的知识，教师要胜任新课程的教学，必须具有丰富、多元的知识结构。目前数学教师所具有的“单一型”知识结构显然难以适应，必须向“复合型”转变。有研究者提出，复合型教师要把握4个层面的知识：1)广博的文化科学知识。教师除了精通本学科专业知识之外，还要知晓其他学科的知识，包括科学知识和人文知识，成为通才、全能教师。2)敏感的尖端信息。教师要随时掌握边缘科学、新兴科学的有关知识，从人类基因组图到克隆技术，从信息网络到纳米技术，等等，以科技最新发展动态去激发、培养学生的创造欲望和挑战精神。3)学科历史背景和产生过程的知识。教师掌握这类知识并运用于研究性学习指导过程之中，让学生感受理解知识产生和发展的过程，从而培养学生的科学精神和创新思维习惯。4)现代教育学、心理学知识。教师只有掌握较为系统的现代教育理论，才能依据教育规律和学生的心理特点，完善学生的人格，发展学生的个性，提高研究性学习水平。

　　教师将与新课程同行。让我们每一位教师都做一盏长明的电灯，不断给自己充电，奉献出自己的光和热！让我们与学生一起发展、前进！        

　　[2]徐守兵. 高中学生化学自主学习的现状和优化策略[J]. 化学教育，2009，(10)

　　[3]潘小蓉. 新课改下的高中化学教学之我见[J]. 科教文汇(下旬刊)，2008，(11)

　　[4]王文国. “引导自学法”在中学化学中的应用[J]. 成才之路，2010，(21)

　　评课活动要本着积极合作的意识和共同进步的态度。开展评课活动的根本目的是为了促进教师成长，提高教学质量，这就要求评课者用真情实感去真心评课，这样才有利于促进教学工作，帮助教师提高业务水平和教学能力，促进教师之间的团结进取，从而发挥评课的导向功能，激励功能和促进功能。听课者一定要在尊重讲课教师对教材理解和教法选择运用的前提下，本着互相学习、互相促进、共同改进和提高的原则提出自己的看法，这样可以缩小双方思想上的差距，增强评课的针对性、准确性和说服力，更好的发挥导向作用。通过充分的讨论、交流甚至争辩，使所有参与者都能互相激发学习的激情、点燃思维的火花、释放教学的潜能，达到相互学习、共同进步的目的。评课是一个多方受益、互利共赢的活动，除被评者和旁听者之外，评课者也要以学习的心态去参与，要取他人之长补自己之短，要通过评课来丰富和完善自己的教学理论，提高自身的理论素养和学科学术素养，促进自身的专业发展。

　　评课是一门艺术、一门学问，应该成为每个教师工作的常态，而且，教师有责任有义务正确认识听课评课教研活动，并在听课评课教研活动中不断提升个人的教学品质和师德素养。