【正文】

　　一、以良好的教学面貌感染学生，调动学生的学习热情

　　在数学教学中，要想让学生学得愉快主动，并从中获得乐趣，我们必须满腔热情地去热爱学生，必须全力以赴地投入教学，必须要饶有兴趣地和学生度过每一分每一秒的教学时光。教师宽广的知识面、旺盛的热情、浓厚的求知欲，尤其是发自内心的积极的教学情感，唯有这样，数学教学才能成为充满情感活动富有吸引力的生机盎然的课堂学习生活。

　　二、尽量用形象生动的数学语言来激发学生的学习兴趣。

　　数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣，课堂上尽量用形象生动的数学语言会激发学生的学习兴趣。比如教学生认数和记数时，采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字１—９的字形，让学生背诵顺口溜：“１象粉笔，２象鸭子，３象耳朵，４象小旗，５象钩子，６象口哨，７象银锄，８象葫芦，９象蝌蚪。”以此来帮助学生形象记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。

　　三、采用直观教学，利用直观教具、操作学具等激发学生的学习兴趣。

　　“直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。为了解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应充分利用直观教学的各种手段，激发学生兴趣。在教学过程中，可采用直观教具、操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆１０个三角形，然后在下面摆６个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。

　　四、让学生亲自操作，培养学生的学习兴趣

　　只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说实践出真知。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。在课堂中，让学生亲自动手实践操作，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习。如教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。第一次，给每组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。从而对长方体棱的特征产生了感性认识。再通过同学之间的交流和教师的提炼，学生对长方体的特征就有了深刻的认识。学生在操作活动中，手脑达到有机的结合，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。

　　五、进行多层面的奖励评价，强化学生的闪光点，激发学生学习兴趣。

　　许多有经验的老师，都比较重视对学生多层面的奖励评价，比如组织学生定期评选发言最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于综合奖、善于协作奖、进步最快奖等等。这种多层面的奖励评价，可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有了成功的可能。而奖励给学生的可以是在班级板报上公开展示的荣誉称号，可以是一朵小红花，也可以是一张老师签名的小小书签，甚至是老师给买的一本书，或是建议家长购买图书进行奖励的通知书。虽然这些看起来是不起眼的，但是对孩子来说却是非常珍贵的。它不仅大大强化了他们的成功意识，而且将时时激励他们对于数学学科投入更大的热情。数学学习的动机和兴趣，也就这样在不知不觉中形成了。

　　兴趣是最好的老师，是学习成功的秘诀，我们教师切忌课堂“无味”而高压学生，应尽最大的努力，激发学生兴趣，调动学生积极性，引导学生动口、动脑、动手，积极主动参与课堂，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”。要让孩子们热爱数学，就必须培养他们的数学兴趣，孩子们一旦对数学产生兴趣，就会转化为努力学习，从而达到轻松愉快、乐于学习的教学目的。促进学生思维的发展，达到提高素质教育的目的。

��s����R�����择。这类题目的答案虽然不能从文中直接找到，但短文中一定提供了支持这一答案的信息，再加上一些应有的常识和一定的逻辑思维，便可以确定答案。

　　(2)句子理解题。这类题目是考查考生对文章中个别句子的理解。阅读理解不仅仅停留在单句的水平上，而要理解它们与上下文中其他句子的逻辑关系，对整篇文章的总体内容要把握好，这类题目往往要考生准确理解一些有关联的句子之间的某种逻辑关系，如前因后果，行为动机，概括或举例说明、比较、条件等，这是一类较难的题目。解答时要从上下文提供的隐含信息人手，比较供选答案的异同，然后作出正确的判断。

　　(3)推理判断题。这类题目要求考生根据所读材料进行一定的推理、判断和引申，领会作者的观点、意图和态度。一篇文章往往包含字面涵义和内在涵义，内在涵义指的是由于某种原因，作者不直接说出，而是把要表达的意思隐藏在字里行间。推理判断就是要求考生依据文章所提供的事实，透过表面的文字信息去推测文章的深层的内在涵义，这类题目难度较大，既有以局部内容为基础的简单推理，也有以某一段落，甚至整篇文章为基础的复杂推理。

��u����R�����。由于个人生活阅历、兴趣爱好、知识结构等有所不同，对于同一篇文章的理解，不同的人可能有不同的理解，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。因此，教师在语文教学中应凭借课文中的创造性因素，善于发展学生的发散性求异思维，提出多种不带结论性的设想。鼓励学生在理解课文时，不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解。例如苏教版语文教材中，有《西游记》名著阅读专题，教学中可以组织学生开展一场辩论赛，一组是正方，一组是反方。在辩论会上，各方进行唇枪舌剑的较量，这样，学生对名著中的人物有了更加全面的了解，知道一分为二评价人物的重要性，同时也锻炼了他们的创造性思维能力在语文教学中重视训练启迪学生的思维，有利于发挥语文的熏陶感染作用，有利于加强教学内容的价值取向，有利于尊重学生在学习过程中的独特体验，总的来说有利于培养学生的创新能力。 ��|���R���线吗？5、班超是在怎样的背景下出使西域的？6、欧洲同我国首次交往的标志是什么？用质疑的方式启发学生思考，学生用抢答的方式来回答问题，既解决了教材中的重点、难点问题，有激发了学生的学习热情，也给学生注入了质疑、思考的学习理念。教学调查表明：学生喜欢并愉快的接受这样的学习方式。

　　给学生一个历史探究的平台

　　在历史教材中，有很多的历史史实被压缩了，不能满足许多学生的学习需求。这时，在课堂的教学活动中给学生设置一个历史探究的平台就满足了学生的这种需要。如：在这节课当中我设计了一个探究活动：为“汉武帝送张骞出使西域”的幅壁画配上一组对话，活动开始后，同学们的思维一下被激活了，争论的场面非常得激烈，他们置身于画面中，想古人之所想，为古人之所为，各组很块地完成了任务，之后，各组又纷纷上台表演，表演后，学生们又进行了点评，大家畅所欲言，思维、思想的空间被打开了，富有创意的问题闪现了。

　　给学生一个被认可的平台

　　历史是一门科学性、综合性、人文性很高的学课，学生在学习、交流的过程中时常会迸发出一个问题，一个想法、一个疑问，有的是我们教师可以预料到的，也可以帮助学生解决的。有的确是超出我所能回答的范围。如果我们不能给学生一个说法，会极大刺伤学生的学习热情。在课堂教学中，对学生认可平台的构建是解决这一问题的好办法，具体做法是：小组记分制。当学生能够提出一些有意的问题，或者是解决了一个问题，或者是回答了一些问题，我就给他所在的小组记上10分，以示认可；当遇到我也无法解答的问题时，我也会给这个学生加上10分，以示赞赏并且一方面承认自己不足，另一方面给学生提供一个解决问题的建议。更重要的是认可学生的质疑的学习品质。

　　教学后记

　　历史是现实的一面镜子。纵观世界各国对历史的重视，不亚于对母语的重视。历史学科作为国民素质教育的基础课程，肩负着保持和发扬中华民族的优良文化传统的重任；肩负着培养新世纪公民人文素养的重任；肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观和激发学生爱国主义情感的重任。作为国家新一轮基础教育课改的教师，要真正做到把课改的理念落实到教育教学实践中去，就要用心的去为学生构建一个个学习的平台，使他们在愉快中学习，愉快中体验，愉快中进步，愉快中成长起来！

lan�� -S8�����、 完成口头作业的习惯

　　口头作业主要是指拼读、背诵单词。其实在学校里学生学习英语的时间很有限。用在读单词上面的时间更是少而甚少。因此需要学生在课外多花时间在单词的拼读和背诵上。对于刚学到的单词要听录音磁带仔细模仿，读准单词的读音，然后再自己拼读与背诵。背诵检查要彻底到位，不能有一个‘漏网’。同学之间建立相互督促机制。

　　总而言之，扎扎实实地抓住单词教学这一块，能对我们小学英语教学提供有力的保障。