【正文】

 课题性质与类型：个人课题

　　课题立项申报及研究时间：2012年9月至2015年2月

　　课题研究人职称：中学一级教师

　　一、 课题提出的背景和意义

　　（一）课题研究的背景

　　《中国教育改革和发展纲要》指出“中小学教育由应试教育转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品质，促进学生主动地、活泼地发展的目标。”这对教育提出了更高的要求。中学语文教学是实施素质教育的重要阵地，应以课堂教学为突破口，深入开展教学改革，提高教学质量，才能跟上时代的步伐 ,教育必须适应未来社会对各类人才的需求，重在培养学生成才的基础素质，使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有收集、交流、处理、使用、和解决问题的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会，打下宽厚扎实的基础。“教育的最终目的在使学生自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。”因此，初中语文教学学生自主学习方法指导实践研究很有必要 .

　　?     中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”这段话贯穿的一个重要思想就是，教学的任务不只是教给学生结果，更为重要的是教会学生学习。因此开展初中语文教学学生自主学习方法指导实践研究有其现实意义。

　　近几年来，社会各界（尤其是文学界、艺术界）有识之士，对现行的语文教学提出了大量尖锐而又不乏中肯的批评，概括起来，不外乎是：教师教得很累，学生学得很苦；不该学的大行其道，该学的没有真正学到手；耗费了学生的青春，影响了学生的健康，甚至不同程度地扭曲了下一代人的心灵。知识经济时代要求社会公民有更高的人格独立性、思维性、独创性。从语文教育的未来发展来看，语文教学内容将必然从知识传授向方法指导，向学生素质全面培养转向 .

　　在长期的语文教学实践中对影响学生学习语文的因素进行了调查研究发现教师教学中存在的问题：

　　1、教师头脑中仍然存在种种旧的教学观念，教学方法教学模式陈旧、呆板、难以进行因材施教、发展学生个性的指导。教师组织教学的过程基本是：熟习教材标准与要求——确定授课目的——判定教学策略——课堂教学——反馈评价。这种教学模式是以教师为中心，以课本为中心，几代学生做着同样的作业，?把作业的反复训练作为能力培养。这种精心策划出的教学是一种牵着学生鼻子跟着教师走的教学思路。抑止了学生主动获取知识，灵活运用知识、勇于创新知识的能力，导致了学生缺乏科学思维素质。这样，学生的主体地位不受重视，自主能动性得不到发挥，自主意识淡薄，学习能力得不到较好的培养，致使学生随着年龄的增长，运用语言的能力并未能有所提高。结果使社会对学生语言素质高期望值与学生对学习的淡漠感形成强烈的反差。长期以来，由于受应试教育的困扰，教学未能摆脱影响，语文教学成了“重灾区”，花时多、收效微，学生作业负担过重，语文素质低下 。

　　2、学生自主学习意识差。学生在学校要在教师指导监督下学习，对教师、对课本的依赖性强（尤其是对参考书的依赖性强），在家中需要家长陪读、陪学。缺乏自信、自觉、自律、自立等方面的能力，不能自觉的学习。由此可知，初中语文教学学生自主学习方法指导实践研究具有针对性 。

　　基于上述因素，我选择了“初中语文教学学生自主学习方法指导实践研究”作为研究课题 。

　　(二)课题研究的意义

　　1、通过本课题的研究，使教师由讲转向导，真正成为教学的引导者、促进者，使学生的主体地位真正得到凸现 。

　　2、营造以学生自主学习为中心的学习氛围，努力为学生创造条件，让学生充分发挥主观能动性、主动性，有见地地学习，使学生变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”，在学习过程中不断体验自主学习的快乐，不断掌握自主学习的方法，发展自我调控能力，学习过程中不断超越自我 。

　　二、本课题国内外研究现状和预计的研究与突破

　　面向世界、面向未来确立新的教育质量观，并椐此确立教育的发展战略和教育目标，这是本世纪末国际社会共同关心的焦点。日本在研究面向21世纪的教育目标时认为，基于《教育基本法》的精神，21世纪的教育目标，概括起来有三点，其中第二点培养自主、自律精神。自主、自律精神具体是说，在形成稳定的自我性格时，要具有自主地思考判断问题的能力、尽职尽责、严于律己、积极主动等精神 。

　　韩国在制定面向21世纪的教育目标时，也突出强调了自由、自主、自律精神，面向世界、面向未来等要求，且使这些目标成为教育改革的出发点。例如：韩国第五次课程改革的指导原则其内涵有四点，其中第二点谈到独立的人（包括自信、自主决策能力、进取开拓精神、强烈的民族意识）。

　　指导学生的自学方法，发展学生学习的独立自主性，这已成为我国教育改革实验中的一大热点问题。这类教育实验主要包括卢仲衡主持的“初中数学自学辅导教学”实验、“三自”能力教育实验，刘学浩倡导的“学导式”教学，段力佩提倡的“六课型单元教学法”（有称异步教学）及邱学华组织的“尝试教学法”实验，魏书生创立的“课堂教学六步法”，等等。

　　众多研究已经明晰，教育的核心是学生的自主学习。特别是在“九五”规划课题中以自主学习为题进行了大量实证研究，取得了系列相关成果。这是我们选题的研究基础 .

　　但这些研究多是从教学模式角度进行的探讨，如何渗透在学科教学中，尤其是在语文教学中加以落实和体现，还有必要深入研究。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，把转变学生被动学习的方式和教师如何指导学生有效学习的方法有机结合起来，是本课题研究的创新点，也是重点、难点所在 .

　　课题研究的重点是语文教学中，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。难点是把转变学生被动学习的方式和教师如何指导学生有效学习的方法有机结合起来。因此，课题研究力求在重点和难点上有所突破 .

　　三、本课题研究的理论依据所与涉及的主要概念的界定

　　（一）本课题的理论依据

　　1．学生能够成为自主学习者。现代脑科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，同样也具有巨大的自觉潜能。九年义务教育7—9年级是发展学生独立自主学习的重要时期，这一时期是学生由依赖学习转向独立学习，由他主学习转向自主学习的关键期，只要能充分抓住这一契机，学生就能够成为自主学习者 。

　　2．知识爆炸和科学技术的突飞猛进意味着知识在不断的变革，任何人在学校接受教育后已不可能受用终身了。江总书记指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐渐建立和完善有利于终身学习的教育制度。”未来的社会是一个继续学习的社会，一个终身受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会，而终身教育要求人们具有较强的自主学习能力。因此在学校教育中，特别是基础教育阶段，就应该重视学生自主学习方法指导。学生掌握自主学习方法是终身教育的必然要求，也是当今世界教育的潮流，是中外教育家的共识 .

　　3、学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”。而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。教师的“传道、授业、解惑”只是通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教师从教会学生学习出发，改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，使他们真正成为学习的主人 .

　　4．前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生自己去进行自我教育的教育，才是真正的教育 .”

　　5．教育家埃德?·?加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的 人.

　　6.联合国教科文组织“国际教育发展委员会”《学会生存》一书中认为：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那末，这种教育充其量只能取得微小的成功。”还认为：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他人同他自己的关系的根本转变，是今后十几年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”世界各国的教育家和教育实践工作者也开始逐渐认识到，学生应是教学过程中的真正中心，教学中的任何活动、教师所作的任何努力，根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。这样，一种新的师生关系悄悄诞生了，这就是：“教”——教会学生学习，“学”——学会如何学习；教学应较少地致力于传递和储存知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法。对传统师生关系模式的这种变革，并不是要贬低教师在教学过程中的地位和作用，而是要促进教师的职能由原来的单纯传授者，转变为学生学习活动的指导者 。

　　（二）本课题所涉及的主要概念的界定

　　1、初中生：新课程标准规定的九年义务教育阶段的7—9年级学生。

　　2、教学：“教”——教会学生学习；“学”——学会如何学习；教学应较少地致力于传递和储存知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法。促使教师的职能由原来的单纯的知识传授者，转变为学生学习活动的指导者。

　　3、自主学习，就是指不听命，不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识。敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。学生自主学习的能力，需要教师经常地启发、点拨和引导，更需要长期地，有计划地进行培养。而培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高.自主学习是以独立性为核心、多种较优心理机能参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力。自主学习是可以持续发展的，是终身教育的必要条件，是伴随学生终身学习的老师。

　　4、学生自主学习方法指导：学生自主学习方法指导是指学生为了达到学习的目的，通过教师的培养、指导、掌握自主学习的方法，是教师由“讲”转向“导”，学生由“他主学习”转向“自主学习”的过程。

　　四、课题的理论假说及研究目标

　　1、理论假说

　　把学生摆在主体地位，优化课堂教学，把教师指导学生语文自主学习方法，作为课题研究的中心内容去落实并深化研究，以营造宽松愉悦的学习环境为基础，那么就能使学生掌握自主学习方法，发展学生创新能力，提高语文教学水平。

　　2、研究目标

　　（1）通过课题研究，教师总结出指导学生自主学习的可行性方法和评价细则，研究出提高语文教学质量的适合学生自主性发展的教学方式。

　　（2）学生掌握自主学习方法，主动获取知识，发展能力，为终身学习奠定基础。

　　（3）把自己培养学者型、科研型教师。

　　通过本课题的研究，更新观念，转变方式。观念更新是先导，方式转变是落脚点，教学改革最终要落实到学生学习方式的转变上来。学生学习方式的转变将会引发出学生思维方式、生活和发展方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。使学生能热爱语文，养成良好的语文学习习惯，形成较强的语文自学能力，课堂上能积极主动地参与学习全过程，课外能主动地学语文、用语文。学生将因此而成为一个真正意义上的人。通过课题实验，

　　五、课题研究的主要内容

　　（一）、新圩初中学生语文自主学习情况现状问卷调查，分析及对策研究。了解学生自主学习行为表现，分析影响学生自主学习的基本因素，寻找指导学生自主学习方法的基本途径。

　　（二）、为学生营造宽松、愉悦的自主学习环境。指导学生掌握一定的学习方法，养成良好的语文自主学习习惯，并指导学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展。培养学生敢说会说、敢问会问的能力。创建自主开放式课堂教学结构。培养学生养成语言积累的习惯和进行语文实践的能力。

　　（三）、初中语文教学有利于学生将来各方面发展并终身受用最基本的能力包括：

　　1、汉语拼音；2、文字书写；3、朗读与背诵；4、查阅工具书；5、作笔记；6、收集、整理和积累资料；7、课外阅读；8、关注、参与、体验和感悟人生；9、思考、分析与质疑；10、语言表达。

　　上述十条中，除第一条学生的拼音能力和说普通话水平相对较好以外，其余九条，可以说远未得到扎实的训练，更不用说形成习惯，所以说都是本课题研究的内容。

　　六、本课题研究的对象和方法

　　（一）、研究对象

　　①规模：七年级至九年级全体学生。

　　②学科：语文。

　　③数量：840人。

　　（二）、研究方法

　　①?文献研究法：学习主体性教育理论，学习培养学生自主学习的相关理论，通过查阅各种文献，了解研究动态，研究成果，研究设想、方法、步骤，以博取精华，开拓思路。

　　②?调查研究法：运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。在自主学习教育理论指导下，通过设计问卷，有目的、有计划地对我校学生的自主学习的状况进行调查，并将调查结果进行分析、研究。

　　③?行动研究法：在语文课堂教学中通过指导学生自主学习，探索培养学生自主学习的可行性方法。这是本课题研究的主要方式。

　　④总结法：针对各阶段的分期工作，适时进行总结，发现不足，及时提出改进意见，以确保课题研究工作的针对性和实效性。

　　⑤案例探究法:教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。

　　⑥实践探究法:研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

　　七、研究步骤（课题研究计划两年半时间完成，共分三个阶段）

　　（一）、实验准备阶段：2012年9月－2013年5月

　　1、确定研究课题,撰写研究方案。

　　2、学习《语文课程标准》，提高认识,设计研究方案.

　　3、收集整理研究实验的资料，学习课题研究的理论知识。

　　4、设计新圩初中学生语文自主学习现状的调查问卷表

　　（二）、实践研究阶段：2013年6月－2014年8月

　　1、发放问卷，进行调查，对调查数据进行统计分析

　　2、针对初一、初二、初三学生的不同特点，写出现状分析报告三篇并进行总结

　　3、实验班主要采取课前、课堂自主学习方法、自主学习效果的及时反馈和单元自测、定期评价的方式，培养和提高学生自主学习的能力，在营造宽松和谐的自主学习教学氛围前提下，主要通过自评和他评活动，既注意促进学生个人素质的提高，又注意培养学生团结协作的能力；既注重学生智力的发展，也重视学生德育方面健康成长。每周让学生自己根据前一周的表现给出鉴定，对不合格的个人、小组，可自找差距，别的同学也可提出意见、建议。各小组四人组成一个小集体，互相督促，全班又是一个大集体，互相督促互相帮助。使那些在学习表现上较差的学生通过评比，在他人督促、帮助和自我找差距中不断改正缺点取得进步

　　4、利用教研时间进行“学生自主学习方法指导”教学的说课、讲课、评课的活动，咨询会每月一次形成制度

　　5、组织实验教师到兄弟学校考查学习，取得经验。请专家进行理论指导，培训教师。提高实验教师的理论水平和研究能力

　　6、每学期召开2—3次研讨会，了解学生能力是否提高，成绩是否提高，还存在哪些问题，请专家针对具体情况进行指导

　　7、?探索积累适合学生自主学习能力发展的教学指导方式

　　（三）、研究总结阶段：2014年9月－2015年3月

　　撰写结题报告。对实验阶段的检测评价数据、资料进行统计分析，通过学生自主学习能力测试成绩的统计分析，总结学生掌握了那些自主学习方法，自主学习能力是否提高，还存在哪些问题。实验教师对指导学生自主学习方法，培养学生自主学习能力，教育科研能力等方面进行总结和完善。进而形成具有自己特色的教学风格，为下轮实验教师提供依据。撰写课题实验总结报告

　　八、课题研究的具体策略　　

　　策略之一：创造良好的课堂氛围，为学生自主学习提供机会

　　为学生提供良好的氛围，通过积极的有导向性质的情感活动，调动起学生参与自主学习的意愿，使学生的主动学习的能力得到发挥，使学生的思维最大限度地活跃起来，积极参与整个学习过程。因此采用以下办法：

　　(1)发扬教学民主。教学民主的实行是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境。学生在民主的气氛中学习，心情愉悦，思维始终处于积极的而活跃的状态，敢想，敢说，敢谈，敢问，敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。因此，课堂教学中应积极提倡：自由提问发表意见。在这种民主的课堂氛围中，学生没有被老师斥责的忧虑，没有被同学耻笑的苦恼，学习活动是充分自由的，学生全力地投入学习，充分体会自主学习的乐趣。

　　(2)建立融洽的生生、师生关系。作为学生，应该互相尊重，互相帮助，为完成共同的任务团结协作，保证学生个体与个体、个体与群体、群体与群体以及师生之间的信息与感情交流的畅通，师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。作为教师，必须以平等公正的态度来对待学生，尊重信任每一个学生，视学生为主人。在和谐的关系中，学生大都能积极主动地参与学习过程。相反，教师在教学时居高临下，绷着面孔，教学气氛会很紧张，影响学生的自主学习。因此，教师必须保持适度幽默，并且教学态度和蔼可亲，在课外与学生成为朋友，建立师生间的信任感。

　　策略之二：教给学生自主学习的方法，养成良好的语文学习习惯

　　如今社会科技发展飞快，只凭学校里学到的东西，是不能适应社会发展的需要，许多东西要靠自学，我们的学生就要具备一定的自主学习能力。《学会生存》一书早就指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。所以，教师的任务不应是教语文，更重要的是指导学生怎样自学语文。为此，我们根据语文的特点从以下四个方面进行指导：

　　（1）预习方法?一要明确要求。一般为解决生字难词，初步理解课文，了解语文知识，发现并解决疑难问题。二要明确步骤。一般分四步：读——朗读、默读、利用工具书自觉扫除阅读障碍；划——划生字词，划结构层次；思——思考课后题，；注——对文章的内容、写法，在课文上标注。三要检查反馈。

　　（2）听课方法?一要明确目的、任务，强调重点（如板书，反复强调、总结性的话等）。二要积极思考，善于发现问题，勇于提出见解。三要大胆发言，条理清楚，回答全面。四要养成边听边记的习惯，做到手脑并用。

　　（3）作业方法?一要先复习后做作业，二要做后自觉检查，养成习惯。三要深究错题的原因，再作订正。四要作业独立完成，字迹工整清楚。

　　（4）复习方法?一要师生共同归纳复习的内容范围，然后复习。二要及时复习，三要把握复习方法，要学会比较复习法，交叉复习法，四要学会背诵记忆，即理清文章的逻辑关系，寻找关键词句尝试回忆背诵。

　　九、课题研究的成效

　　经过本课题的研究与实践，取得了较好的成效。表现在：

　　1、更新了教育观念，树立了正确的主体观

　　由于受应试教育阴影作祟，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。针对这种情况，及时倡导教师要树立为学生服务的思想，提倡培养学生的自主学习能力。教师要努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要，使教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。

　　通过课题研究，教师深切地认识到，学生自身是富有潜能的个体，蕴藏着巨大的潜能，学生自主探究的学习过程是主体自我实现的过程，是释放学生能量的过程。在学生自主探究的学习过程中，强化了自主意识，发挥了主体作用。教师从教课文中跳了出来，树立了为学生而教，根据学生的学而教的意识。教师从过去的重视教学结果转变到重视教学过程，引导学生发现问题，提出问题，研究问题，解决问题。长期下来，学生的阅读能力，写作能力、理解能力、想象能力、多角度的思维能力等有了明显的提高，更可贵的是，学生的个性得到了张扬，同时也大大激发了学生的创新欲望。

　　2、调动了学生学习语文的积极性，提高了学习语文的能力。

　　苏霍姆林斯基也曾说过：“如果老是不想方设法使学生具有情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于使课堂教学往后进行，不动情感的努力劳动就会带来疲倦。课要上的有趣，要能激发学生的情绪。”通过课题研究提高了学生语文学习的兴趣，正是由于引导学生自主性地参与学习过程，学生对学习语文的态度有了极显著的变化，调动了学生的学习积极性，应验了这一句话，“教学的最大成功是使学生喜爱你所教的学科”。策略实施后，建构了教师为主导、学生为主体的新型、多边互动的师生关系。教师的主导作用突出体现了他为学生学习课文营造的良好语文环境，并努力诱导学生自主性地学习，参与自主学习活动，学生不再是被动接受的容器，而是学习的主体，他们积极主动地展开自主性学习活动，从而提高了语文学习能力。

　　3、学生的自主性意识和个体学习能力明显增强

　　学生逐渐摆脱了对课堂和教师的依赖，自学能力明显增强，“打破沙锅问到底”的探究意识增强，表现在课堂教学中，能主动地提出问题，直接参与课本知识的讲解分析，敢于提出自己的不同观点、结论，甚至与老师同学的观点展开讨论或争论……语言文字、探索人文精神、总结学习方法之风大盛。学生学到的不是一篇课文、一项知识，而是利用课文，通过探究，活化知识，增强能力。不仅知其然，还能知其所以然，逐渐由学会向会学转变。学生课外知识的阅读量明显增多，学生的合作意识也明显增强了。

　　4.教师摸索出了培养学生自主学习的方法和经验

　　在语文教学中，教师坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，充分调动每一个学生学习的积极性和主动性，从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的权力交给学生，使学生“能”自主学习。正像一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案，给孩子一点困难，让他自己去解决，给孩子一片空间，让他自己向前走。”尊重学生选择学习方式、内容的权利和独特的感悟理解。教给学生思维的方法，帮助学生总结出规律性的东西引导学生善思、会思，努力培养学生的自主学习能力。

　　通过课题研究让学生掌握自主学习方法，成为学习主人，提高语文教学成绩。使教师的教学观念得到转变，教学水平和科研水平明显提高，教学质量大面积提高。

　　十、主要参考文献：

　　1、《全日制义务教育 语文课程标准》（实验稿）：北京师范大学出版社。

　　2、《基础教育新概念·主体性教育》?张天宝著。

　　3、《自主辅导教学论》??卢仲衡著

　　4、《素质教育观念学习提要》和《中国教育改革发展纲要》

　　5、中共中央关于《深化教育改革、全面推进素质教育的决定》

　　6、《中国古代教育理论选读》（教育科学出版社）

　　7、《问题与对策》（钟晓雨，人民教育出版社）

　　8、《教育的良心——中国新课程批注》（容理成著，江西教育出版社）

　　9、《学习风格论》（谭顶良，江苏教育出版社）

　　10、《个性化教学》（邓志伟，上海教育出版社）