一、创设情境激发学习数学的兴趣

　　生活中处处有数学，处处存在着数学思想，在日常教学中，我有意识地去捕捉生活现象，采集生活数学实例，为课堂教学服务。说实话，对于这些一年级的学生来讲，由于学前教育比较好，在他们看来，这些数学知识显得“太简单”了，我在教学1、2、3、4、5的时候，有些就大嚷着自豪地向我宣布：我连加减法早都会了……可见，一年级数学教学的重心应该向“培养兴趣，养成习惯”上转移，使他们切身地体会到数学的吸引力，让他们喜欢数学，人人学有价值的数学。新课标实验教材在教学内容的呈现上很好地做到了“新”，这些数学知识都有着丰富的现实背景，但是我在教学时不仅仅满足于这些，我觉得现实生活中的数学知识还有很多，应该为我们所用，来充实教学。如在学习《数一数》时，教材设计了“美丽的校园”情景，给初入学的学生初步展示了校园生活，进行了很好的思品教育。在实际操作时，我有意识地增加了“找找我们校园里的数”这一环节。学生都睁着渴求的眼睛开始深深地喜欢上了这个新学校。

　　二、激励学生自己学数学

　　现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接受学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。在学习过程中，既没有绝对的接受学习，也没有绝对的发现学习，总是两者相互交替、有机结合的。在这个过程中，建构主义强调学习者主动接触外界的信息（包括课本），并用自己已有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。因此，课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本。低年级的学生识字量有限，图文并茂是教材的主要特点，鲜明、生动的主题图往往能吸引学生，培养学生看书，理解图意尤为重要。如：在一年级加减法的教学中，主题图出现了相对的两只手把两盆金鱼包含在里面，又有一幅图出现了一只手将一堆花分成了两部分。学生通过细心的观察，读懂了图意，同时又理解了把两个部分量合起来，用加法计算。把总量分成两部分用减法计算的道理。又如：课本中练习的设计往往有其目的性，如果通过观察、比较，理解练习中的玄机，来掌握课本知识，把知识内化，这样的学习能起到事半功倍的功效。边读边比较可以在知识形成的初始阶段，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。根据课本要求，动手画画、写写、做做，对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。如：在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？因此，在教学中要让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、仔细观察、用心思考，用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”。

　　三、联系生活让学生“用数学”

　　《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如：在教学“厘米的认识”时，出示一条长24厘米的纸条，要测量这条纸条的长度，这把直尺（15厘米长）不够用，谁有办法量出纸条的长度呢？这现象在生活中经常会遇到，如何解决这问题呢？学生各抒己见，操作讨论，最后总结了几种测量的方法：用直尺量两次；用两把尺子量；把纸对折量，长度相加。

　　体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

　　四、注重算法多样化，张扬学生个性

　　算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多样方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，“凑十法”等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。所以教师要解放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，此时对于学生自己来说就是好方法。请看学生是如何“7+6”的。

　　学生1：把6分成3和3，7+3=10，10+3=13。

　　学生2：把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。

　　学生3：把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，

10+3=13。

　　学生4：把7放在心里，往后数6个，得13。

　　学生5：摆学具，先摆7个，再摆6个，一共13。

　　学生6：我已经知道6+7=13，所以7+6=13。

　　算法多样化的实质，不同于一题多解，不需要同一个学生有许多种解法，而是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法。我们不能用成人的观点去看学生的方法，而是要站住学生的角度；尊重学生的个性差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地去学习更多的数学知识。

　　但是教师不要为了多样化而刻意追求多样化，算法不是越多越好，而是要看这算法是否真正经过学生的独立思考探索出来的。至于学生的方法又多又杂的问题，尤其是在学习之初，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。

　　知识经济时代需要具有丰富想象力和巨大创造力的人才。这就要求我们在教育教学活动中，要善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，为他们营造创新的氛围，引导他们多角度看问题、思考解决问题的不同策略，养成求异和创新的习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考，具有良好的综合素质的跨世纪人才。