教育心理学告诉我们：审美教育有利于提高学生的心理素质，促进学生的全面发展。美可以净化心灵，启迪智慧，发展思维能力，开拓胸襟与视野。正如英国著名教育家赫·斯宾塞所说的那样：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美引出的情感，人生乐趣就会失去一半。”作为小学语文教材一个重要组成部分的诗歌，选取了历代诗词中的精华，短小精炼，通俗易懂。教学时如何引导学生走近诗的意境，体会作者的情感，感受美的语言，受到美的教育呢？根据新的国家中小学语文课程标准，特提以下几点建议。

　　1、巧设导语

　　小学语文教材的许多文章都是名篇佳作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、事、物等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的优美意境，凝炼生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。所有这些，都是美育极好的内容和形式。教师应该根据课型的不同，挖掘课文中美的因素，妙语导入新课，创造一个美的氛围，让学生初步领略课文中的语言美、意境美、人物形象美。教师精心设计三、五句导语，用一、二分钟开场，能够创造一个美妙、和谐的氛围，可以抓住学生的注意力，引发他们学习兴趣，激发学生追求美感的欲望。如在教《海底世界》一课时，教师一走进教室拿出一张画有大海的图片，用兴奋的目光扫视学生，然后问：“孩子们，你们爱大海吗？”学生说：“爱。”老师高兴的说：“我也爱大海，大海是那样的辽阔美丽，望着这蔚蓝的大海，我忽然产生一个想法：这大海的深处是什么样子呢？当学生说也想知道时，教师及时诱导说：“好!今天我们学习一篇新课文《海底世界》，它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事，那么海底究竟什么样呢？让我们来细心读课文吧!”，教师的提问，激发起学生的兴趣和强烈的求知欲，调动着学生的思维能力，诱导着学生由疑而思。亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。”创设富含活趣的问题情境，激发积极性。

　　2、反复诵读

　　诗歌的语言凝练，在学习时不仅要感悟其中的人物形象美、意境美，更应品味其中的音乐美。古诗词都比较注重押韵、对仗，读来琅琅上口，具有音乐美。教师在教学古诗时应注意朗读指导，使学生能够在朗读中感受到美。如在教学《静夜思》这首诗时，首先教读——体味诗的音乐美，即读出诗的节奏来。教师示范后，全班同学轻读课文，感受节奏停顿。其次，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，就是要把重音读出来。教师先范读后，学生自由朗读全文。最后还要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的，请同学们齐读诗歌感受诗的韵脚。通过这一步，学生既感受到了诗歌的音乐美，又初步体味了作者的思想感情。

　　3、激发兴趣

　　激发学生的审美兴趣，是实施美育的前提。如何激发学生对古诗文的审美兴趣呢?我认为是为学生创设相应的审美情境，接近学生与课本之间的距离，让他们在想象的空间里自由、轻松、主动地学习，从而获得知识，受到美的熏陶。教学中，教师以优美生动的儿童化的语言和形式多样的手段，配以亲切的体态动作等，创设新颖有趣、引人入胜的教学情境，它应该是教育环境和师生情感的结合体。在这种美的情境，可以让他们在潜移默化中受到启迪与教育，达到理性认识与感性接受的一致。如何创设审美情境呢?我认为最便捷的途径之一是利用现代信息技术手段。因为通过多媒体教学，能使教学对象在审美感受和鉴赏活动中获得各种知识的同时，得到精神的满足和愉悦。学生在美的感召下感受到诗文的韵律美、语言美和情感美。

　　4、调动想象

　　诗人作诗表达思想感情时，有时故意“言不尽意”，留下“空白”，让别人尽情发挥想象力和理解力去补充。这种语言艺术的表达效果，不仅仅是追求语言的简洁精炼，更重要的是为了含蓄，为了给别人去再创造。如果学生能创造性地接受“空白”中的“言外之意”，确能收到含蓄意丰、耐人寻味的艺术效果。教学中如果忽视词语之间、诗句之间这种不确定性和跳跃性的“空白”。学生就难以理解诗意，更谈不上品味其无穷韵味。如张继《枫桥夜泊》中的“月落乌啼霜满天”句，写的是夜泊的时间和环境。“月落、乌啼、霜满天”三个主谓短语式的景象罗列在一起，其间的关系是不确定的，即留下给读者充分想象的空白。显然，这三个意象能引起读者的联想，“月落”指的夜半，“霜满天”指的天气寒冷，又点出时令为秋天。在这月亮西沉，到处是冰冷的霜花，寒气袭人的静景里，又配上“乌啼”的音响，更增添环境之凄凉寂静。这样，从三个意象中便可联想出一幅浑然一体的深秋夜半的图画，渲染出凄凉氛围，烘托出泊在江南水乡的游子的满怀愁绪。经过读者的充分想象和增补，就不难体会这个情景交融的佳句，并挖掘出许许多多的言外之意。

　　5、灵活教学

　　一层不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳影响美感，即使是一些优秀的教学模式也应该随着教学内容的变化，相应地改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新的感觉，尤其在教学内容的处理，教学方法的选择要具有多样化。如教学《小松鼠找花生》一课，教师可以开门见山：“让我们跟着文中的小松鼠去森林旁边的花生地里看一下，欣赏一下那里的美景”；教学《烟台的海》可采用提问的形式：“同学们，你们见过大海吗？有谁乘过大海轮？谁能讲讲大海的美丽景色？”让学生和以往的生活动经历挂起勾，产生美好的遐想。我们提倡根据学科特点和学生实际，灵活运用合作学习、小组讨论、动手操作、社会调查、社会实践等形式和方法，使课堂更具有活力，让班级充满生机，把精神生命的主动权交还给学生，让学生有分配时间的主动权，有发表自己意见、表现自己个性的自由度，能最大限度地发挥学生学习的潜在能动性，能从多方面学习获取知识，培养创新精神和实践能力。

　　总之，坚持在小学诗歌教学中加强审美教育的渗透，必能培养学生的审美情趣，提高其欣赏美和创造美的能力，促进其良好心理素质的发展。一句话，诗歌教学离不开审美教育。正如蔡元培先生所说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养情感为目的也。”