质疑是创新的基础。“学起于思，思缘于疑。”因此教师要鼓励学生质疑，大胆提出自己思考得出的不同意见，从“敢问”到“善问”，同时运用多种方法进行解疑。把质疑问难的方法指导与课文教学有机结合，有意识地加以引导，把质疑探究贯穿于整个教学的全过程，这是教学生学会学习的重要途径。下面谈谈我在实践中的几种做法。

　　一、质疑能力的培养  要激发学生的兴趣

　　心理学家研究表明：兴趣是学生主动学习，积极思维，探求知识的内驱力。据此，教师要善待学生，善待学生的每个问题。教学时，语言要生动有趣，态度要和蔼可亲。答错时不随意批评，避免伤其自尊心；回答时不求全责备，尽量发现闪光点；一时答不上，要用信任期待的目光和语气给予鼓励。例教《瀑布》一课时，有位学生质疑：这般景象无法比喻，千丈青山衬着一道白银。这里为什么用“衬”而不用“挂”呢？为什么说这般情景无法比喻？这里问题能抓住课文内容去提问，提出了别人难以觉察的问题，问得有深度有独立的见解。我很高兴当场给予肯定、表扬。但有些同学这样提问：为什么山路会忽然一转？山路怎么会突然一转呢？这些问题当然离课文的重点较远，但我惊喜地发现，这些问题是出自那些平时金口难开的“哑巴”。经过这段时间的实践训练，他们不“哑”了，也“动”起来了。我先用温馨的话语表扬了他们一下，对这些不爱动的学生树立了自学的信心，激发他们积极参与欲望。孩子们学习兴趣被激起后，我马上有选择地对同学们提的问题组织讨论，让学生大胆地发表自己的独立见解。这样，为学生在学习中创造性的发挥提供时空，整节课学生们主动参与的积极性很高，课堂充满了活跃的气氛。

　　二、质疑能力的培养  教师要给学生示范

　　课堂教学的传统习惯是“师讲生听”“师问生答”，在这样教师唱独角戏的课堂上，学生依赖性很强，不善于甚至不会提问。现在要在课堂教学中落实对学生质疑能力的培养，教师就应当做好示范，教给学生质疑的基本方法，为今后学生知识迁移，学会独立质疑做好铺垫。刚开始时我要求学生看书提问题，学生只是你看着我，我看着你，谁也提不出问题来。后来我先提一些简单的问题让学生答。如：在识字教学时，我这样提问：你是怎样记住“童”字，“童”字哪一横最长。教学《我必须去》这篇课文时，我这样提问：我必须去哪里？为什么必须去？通过这么简单的一问一答，同学们兴趣就来了，感到在学习中处处有问题可问，可想，愈问愈有意思，愈想愈有味道。当然也有些问题欠佳，这就需要把学生及时诱导到正题上来。这样，学生的质疑能力才能提高，才能让课堂焕发出生命的活力，让学生学得生动有趣。

　　三、质疑能力的培养 要为学生指点途径

　　根据学习语文的特点，要引导学生从多方面去发现问题，提出问题。

　　(一)从题目质疑  教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《回到自己的祖国去》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：这句话是谁说的？他为什么要回祖国去？他现在在那里？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。

　　(二)从难点处质疑 抓住文中含义深刻，耐人寻味的语句进行质疑。教《语言的魅力》一文时，学生针对“诗人在木牌上写的话为什么能激发人们对老人的同情心？”进行质疑，直奔中心，突出了语言的魅力。

　　(三)从语言应用上质疑 对文章运用语言进行质疑，体现遣词造句的精妙这处。如教《瀑布》学生对“好伟大呀，一座珍珠的屏。”进行质疑：什么是珍珠的屏？为什么珍珠的屏好伟大呀？

　　(四)从标点处质疑 特别要注意省略号、引号、感叹号，弄清它们的用意。教《珍贵的教科书》一文中，指导员用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”这三句话省略号的含义是否相同？最后一个省略号省略了什么？可引导学生质疑的地方不少，关键的一点是要使学生做到阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学，学生学会了思考，也就学会了质疑。

　　四、质疑能力的培养 要妥善处理学生提出的问题

　　当学生质疑的积极性被调动起来，他们的思维处于兴奋状态时，教师要因势利导，鼓励学生要围绕中心，从多角度、有顺序地提问，从而提高质疑的质量。如讲《冰灯》一课时，一个学生发问：父亲为什么不用纸做灯，而用冰做，那样不是很费事吗？他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，想法设法找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。由于妥善处理学生提出的问题，学生质疑问题的积极性更高，教学效果也就不言而喻了。

　　五、质疑能力的培养 要启发学生主动释疑

　　学生学会了质疑促进了思维，但质疑并不是目的，启发学生积极思维主动释疑才是目的。那么如何引导学生释疑呢？方法多种多样，我主要利用了以下几种方法。

　　(一)通过读义释疑  “读议”就是以学生为主体，小组之间通过读书积极思考，相互交流探讨，以求得问题我解决。如：教《瀑布》为什么诗人还没看见瀑布先听到瀑布的声音？个人的智慧是有限的，集体的智慧是无穷的。这时有的学生提出要先找出诗人的位置才能解决这个问题。有的学生提出要画图。通过读议，他们联系课文内容还没看见，先听见，山路忽然一转弯，确定诗人的位置：因为一座山挡住的视线，而瀑布的声音很大，所以诗人没看见瀑布先听到瀑布的声音。这个问题就在小组讨论中解决了。

　　(二)通过媒体释疑 现代教育技术的充分运用，对教材内容的的展现，帮助学生释疑，化解重难点起着必不可少的作用。如教《瀑布》学生提出千丈青山衬着一道白银的“衬”字，是什么意思？为了化解这难点，我借助多媒体先出现青山，接着在青山上面出现银白色的瀑布，并配合解说，让学生直观、形象也理解“衬”字，并体会瀑布的色彩美。最后在学生理解的基础上指导朗读，这样从影像到课文充分调动了学生多种感官接受信息，也正确地理解课文的重点词句。

　　(三)角色表演释疑  学生从幼儿园入学，已具有相当的表演水平，针对这一点，我在教学中充分利用角色表演来化解疑难，收到一定的效果。如《坐井观天》教学时，青蛙跳出井口，它会想些什么？说些什么？学生质疑后，我让学生在理解内容的基础上进行角色表演，把青蛙跳出井口高兴的神态生动形象地表演出来，这样做既加深了对文章内容的理解，使问题得到解决，又培养学生的表演能力，我们何乐而不为呢？

　　参考文献：

  [1]《语文课程标准》北师大出版社 2011年版

　　[2]刘显国《培养能力艺术》中国林业出版社  2000年版