《小学语文新课程标准》提出：语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。

　　也就是说,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,应当注重熏陶感染,潜移默化,把德育教育内容贯穿在日常教学工作中。因此,教师在语文课堂教学中,除了指导学生正确的学习语文基本知识，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美全面发展。如何在语文课堂教学中渗透德育思想，根据本人多年执教语文教学的经验谈一点不成熟的看法：

　　一、注重实际，认真分析，充分认识语文课堂教学中德育渗透的重要性。

　　俗话说人无德不立，业无德不兴，这句话就点明了德的重要性。当今时代，面临经济社会的高速发展，享乐主义的不断形成，留守儿童的大量存在，独生子女的溺爱环境，加之教育体制出现的弊端，导致学生的思想品德教育存在着诸多现实困难，出现一些社会问题，因此必须重视德育。所以提高学生的思想道德品质，是小学语文教学的重要任务之一，要求教师不但要牢固树立教书育人的观念，还要善于把握教材中德育的内容，选好教学过程中进行德育教育的方法，让学生潜移默化的提高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力，达到教书育人的目的。小学语文教学中蕴含着丰富多彩的育人典型，教师要充分挖掘教材，在教学中对学生进行德育教育渗透，从而达到润物细无声的效果，提高学生的德育素质。

　　二、语文教师要不忘使命，处理好德育与语文教学之间的关系。

　　作为语文教师，不仅要让学生获得最基本的语文素养，丰富语文知识，还要让学生受到思想品德教育，这是语文学科的性质与地位决定的，是社会、国家赋予语文教师的历史使命。语文课堂教学中的德育渗透，花时不宜过多，要点到为止，不能影响语文教学。要正确把握好教材，找准德育渗透的切入点，认真研究教材，处理好德育与语文教学两者之间的关系，不能主次不分，本末倒置。正确的做法是：教师在教学中，要善于抓住关键，引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。通过文章中的闪光点，感悟到其道理的正确或精神的可贵，让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。如在教学《再见了，亲人》这一课时,教师除了要教学作者是如何选择材料来体现、突出中朝两国人人民比山高、比海深的共产国际主义情谊的，还要让学生在学习课文知识的同时受到爱国主义教育。

　　一是在教学作者背景中渗透德育教育，每篇文章的时代、作者背景都是不同的，让学生课前预习寻找关于这篇文章的时代背景有助于学生理解课文，因为这不仅能帮助学生加深对文章思想内容的理解，还能让学生从中深切感受到社会责任感和使命感，认识作者的高尚品格，从而情不自禁的受到感染，有助于进行道德教育。

　　二是在解读课文时渗透德育教育，教师要掌握适当时机，灵活地进行德育教育，从而达到良好的育人效果。

　　首先，从学习古诗中渗透德育，诗歌自古就是传统和弘扬中华文化最形象的载体，更是千百年来塑造炎黄子孙人格气质最独特而有效的方式。学生通过学习古诗了解我国博大精深的诗文化，从而培养学生热爱祖国语言的思想感情，进而达到爱国教育的目的。通过读诗来陶冶学生的情操，通过积累古诗，来沐浴学生的心灵。

　　其次是反复诵读，悟出情感，古人云读书百遍，其意自见。指的是通过反复朗读，就能明白文意，把握作者的思想感情。语文教材中有些意境优美、情感浓郁的文章特别适合用多读的方法来达到道德教育的目的。只有把课文读通、读熟了才能很好的理解课文内容，人物的思想感情。在教学中，教师要抓住文章中重点的字词语句，引导学生进行分析，从而体会其中的思想感情。例如，在教学《草原》这篇课文时，就要让学生反复读课文，读出感情，学生自然会明白祖国的大好河山是多么美丽，教师要恰到好处的进行爱国主义教育。

　　三是在语文实践活动中渗透德育，教师要很好的利用综合性学习活动，进行德育教育，使德育进一步延伸。比如在语文实践性作业设置时可以让学生做一个农民种花生、起花生以及花生生长过程中除草、打药的调查报告，简单的一个作业，由学生向家长咨询，然后自己做这个调查报告，让学生了解种花生的整个过程，从而了解到父母的辛苦，达到了一个很好的德育效果。

　　三、正确把握好教材,找准德育渗透的切入点，达到理想的效果。

　　语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，也是一门重要的思想教育学科。对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美，无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。语文老师就应该充分把握好语文学科的这优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准切入点，加强德育渗透。但是，也要避免一味强调思想教育，忽略知识的传授，要寓教于情，做到有的放矢。如在教学《《古井》时让学生学习无私奉献的精神；教学《示儿》时,让学生通过反复诵读课文，从而理解诗人陆游至死念念不忘北定中原、统一祖国的深挚强烈的爱国激情，让学生从中受到熏陶，激发爱国热情，有目的有针对性地教育学生树立正确的人生观、道德观、生死观、荣辱观。从小明白要怎样做人，做什么样的人的深刻道理。

　　四、结合实际，认真研究学生，深化课程育德，达到教育培养的目的。

　　学生是学习的主人，任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动。品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生的德育实践。应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。只有珍视、尊重学生独特的的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受，才能达到教育培养的目的。因为，如今的孩子，大都是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折、叛逆心强等；都给我们的教育工作到来了一定的难度，如果我们不认真分析、研究学生，区别对待，不能结合课文内容适时开展德育工作，那我们的语文教学就是不成功的，就没有达到培养人的目的。

　　总之，语文课堂教学中的德育渗透，是一个系统的工程，是一个对学生传授语文知识的同时进行心灵净化的过程,它没有思想品德课那么直接，它需要在学习文章的过程中去发现和感知。它与教师的发现、挖掘、引导有着密切的关系，与学生的学习、感悟、体验与实践有着密切的关系，与新课程标准、教材和国家的教育方针有着密切的关系。要真正在语文教学实践中搞好德育工作，只有深入学习新课程标准，认真研究教材编排体系，着眼于把思想教育渗透到语文课堂教学中的各个环节。将品德培养与语文知识训练有机结合起来，让学生受到潜移默化的感染与熏陶，在语文素养提高的同时，不断提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。