“自主学习”的概念源于20 世纪60 年代关于学习技巧和独立思考发展的辩论。此后众多学者对此进行了研究,如: Dickinson, Little, Benson, Holec 等。Holec在1981 年出版的专著《自主性与外语学习》阐述了自主学习的概念内涵与实践, 对自主学习理论的发展的意义最为深远。教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力” 。而英语阅读教学是英语教学中的重点内容。因此，教师必须注重在阅读教学中培养学生的自主学习能力。

　　一、自主学习与英语阅读教学

　　虽然自主学习理论的发展已有20 多年的历史, 但其概念仍有不同的观点。Holec(1981)认为学习者自主就是学习者“能够对自己的学习负责”。这包括5 方面的决策活动: (1)、确定学习目标; (2)、决定内容和进度; (3)、选择学习方法和技巧;(4)、监控学习的过程; (5)、评估学习效果。Holec 的观点主要侧重于对学习过程的监控, 认为只要能够做到以上几点就说明此学习者的学习是自主的, 他还指出这种能力不是天生而是后天习得的, 暗示后来者可以通过某种方法来提高自主学习能力。我国学者彭金定(2002), 根据中国的文化价值观念, 认为自主学习的概念应涵盖以下五个方面: (1)、学习责任心; (2)、明确学习目的; (3)、制定学习计划; (4)、评估学习进步; (5)、调整学习策略。不同学者有着不同的研究视角, 但其基本思想是一致的: 自主学习符合教学中学大于教的学习规律, 是一种有效的学习方式, 它在教学领域的应用有着重要的理论和实践意义。自主学习是所有学校教育和其他正规教育的目的, 因为自主是将课堂内所学的知识和技术运用到课堂以外的适当场合的能力, 也包含了不断提高这类知识和技能以适应不同环境需要的能力, 发展了自主学习能力意味着学习并学会如何学习。

　　阅读能力作为四种基本语言能力之一, 属于语言的输入。阅读能力的提高, 有助于学生提高阅读效果, 扩大知识面, 增强学习自信心, 而且对于其他三种语言能力(听、说、写)的提高也是很有帮助的。传统的阅读教学以语法翻译法为主, 重点放在句子成分的分析和句子翻译, 教学方法单调, 不能激发学生的学习积极性, 不利于学生世纪语言交际能力的发展。很多学生抱怨, 阅读除了学了几个单词外, 一无所获。自主学习是学生在自主、和谐的学习氛围中, 充分体现主体意识、自觉地发挥主观能动性、以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。它有别于传统的学生被动接受知识的教学模式, 鼓励学生自主有效地学习, 通过发挥学生自身优势来最大程度地提高学习效果。自主学习模式下的阅读课堂教学将以学生为主导, 自己对阅读的全过程负责, 教师作为引导者, 主要是传授必要的学习策略, 对学生的行为进行宏观监控并做适时调整。这种环境下学生的主体地位得以体现, 教师的作用更加宏观, 阅读活动可以不拘一格, 阅读效果达到最优化。

　　二、英语阅读教学中培养学生自主学习能力的途径

　　自主学习决定于个人的特性或特征, 它的实现是有条件的, 这些条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度以及有关语言学习的知识等等, 笔者在教学中从这几个方面在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力:

　　(一)、增强学生的自我效能感

　　自我效能感是影响英语阅读自主学习的一个重要的动机性因素, 自我效能高的学生, 自主学习的倾向更强; 自我效能低的学生, 自主学习的倾向较弱。促进学生英语阅读的自主性、让学生自己想学, 首先要培养学生的自我效能感。

　　1、增强学生的自信心

　　Coopersmith (1967)认为: 自信心(self- esteem)是个人对自己的一种评价。它是一个人是否认为自己有能力、重要、成功、有价值程度的标志。在阅读课课堂教学中, 教师要为学生创造一种民主、宽松、和谐的教学环境, 尊重学生的阅读爱好, 善于发现学生在阅读方面进步和亮点, 及时肯定、表扬和鼓励, 提高学生的自信心、从而提高学生的效能感。

　　2、激发学生的学习兴趣

　　“无论是学者还是语言教师都认为学习动机是导致语言学习者成功的关键因素之一。动机是认知和情感被激发的一种精神状态, 它能够导致对某一行为作出有意识的决断, 并对这一行为作出持续的智力和体力上的努力, 由此达到预先确立的目标。”认知心理学家把动机分为内在动机和外在动机两种, 其中内在动机与自主学习之间有很强的互动作用, 一方面内在动机能促进自主学习并给予自主学习行为以持久的动力, 是自主学习的基础; 另一方面, 自主学习能给学习者更多自由选择的空间, 所以更能激发学习者的内在动机(ibid)。笔者在阅读课教学活动中充分利用网上资源, 利用多媒体播放电影、幻灯片、自己制作的多媒体课件等激发学生对阅读材料的兴趣, 增加背景知识, 激发学习动机。

　　(二)、注重阅读策略的培养

　　学习策略的训练和自主学习能力的培养从来都是分不开的。学习成绩好的同学学习策略和自主学习意识就强。掌握有效的学习策略是培养学生自主学习能力的主要途径。常用的阅读策略有略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义、识别指代关系等。略读是一种快速阅读方式, 目的是了解文章的大意, 特点是阅读速度要求高, 精确度低,日常翻阅报刊杂志时使用较多。寻读也是一种快速阅读方式, 目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容, 读者从文本中寻求具体信息、查工具书、翻阅分类广告、浏览节目单等都采用寻读的方式。预测是阅读过程的一个环节, 是借助逻辑、语法、文化等线索, 对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测, 这些预测能够帮助我们运用我们已有的知识从整体上把握文本内容。通常学习者通过上下文以及其对词汇结构的一些知识推断词性和词义, 猜测生词意思是我们扩大词汇量的有效方法之一。识别指代关系是抓住作者思路的又一有效手段。了解了上述学习策略, 学生就可以根据不同的阅读材料和不同的阅读目的选用不同的阅读策略。这里需要注意的是, 教师不仅要向学生展现这些策略, 而且也应该在具体的阅读教学中有意地运用训练这些策略, 让学生真正掌握它, 使它成为培养学生自主阅读能力的有效工具。阅读课的时间很有限, 大概每周两节, 但还是要仔细安排。限时阅读不愧为一种很好的方法: 让学生在一定时间内阅读一篇文章, 有意运用自己学到的自主学习策略指导学习,并自我评估阅读效果, 指出需要提高之处, 作为下节课的训练重点。久而久之, 学生的阅读能力必定得以提高, 自主学习能力也会大大加强。

　　(三)、帮助学生构建自主阅读的运行机制

　　掌握了一定的阅读策略并不等于学生已经掌握了自主学习这种学习方式, 必须建立合理的自主阅读的运行机制。构建自主阅读的运行机制可从以下几个方面着手: （1）、协助学生确定并选择合适的阅读材料;（2）、 确定切实可行的阅读计划; （3）、建立自主学习制度, 调控阅读过程;（4）、 建立信息反馈制度, 加强自主阅读过程中的测评与评估。阅读材料的选择是阅读教学的第一步, 直接决定教学效果的好坏。教材的选用应当符合学生的学习要求, 此外还有课外读物，课外读物的选择应该和教材相辅相成。选择较好的学习资料以后教师要帮助学生制定符合学生个人实际的阅读计划, 它不是替学生作计划而是引导学生根据个人喜好、特长、个人程度等制定相应计划。在实施计划的过程中教师要扮演鼓励者、督促者的角色, 鼓励学生主动承担学习责任, 成为独立的学习者, 监督学生的计划完成情况, 肯定进步, 帮助分析不足, 并对整个学习进程适当调整。测评是教学过程中的最后环节, 传统的教学模式中主要靠测试分数和教师评价两种方式, 自主学习模式下对学习的测评包括自我测评、同伴测评和外来测评三种, 其中自我测评是主要测评方法, 学生的主导作用得以体现。除了对学习结果的测评外, 对学习过程的评价也成为测评的重要内容。这些新要求决定了教师不再直接参与学生阅读的具体过程, 而是放手学生, 让他们真正对自己的学习负责。

　　另外, 还应该培养学生对阅读材料的敏感度, 即让学生真正参与和仔细体会文章中蕴含的美感, 鼓励学生积累自主学习的经验。阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 应让学生在主动积极的思考和具体的学习行为中加深理解和体验, 指导学生领悟学习规律, 体验和掌握有效的学习方法。

　　我国古人提出“授之以鱼不如授之以渔”， 教学的目的是让学生会学。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。 因此，英语教师必须跟上新《课标》的脚步，充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在阅读教学中利用多种策略培养他们的英语自主学习能力，使他们成为新时代真正意义上的英语人才。

　　参考文献：

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　　[4]陶纯恭，2002年，《谈中学生英语自主学习能力的培养》，《基础教育外语教学研究》第11期；　　

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