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  在新课改背景下，每一位教师都面临着新的挑战和任务，高中政治课堂上,如何做到从“知识传递型”教学模式向“知识建构型”教学模式的转变，是每一个高中政治教师需要思考和研究的问题。本文针对高中政治学科,结合对新课程的研究和笔者的教学实践，浅谈一下教师如何在新课改的背景下对教学设计进行创新，如何上好高中政治新课程。

　　一、小调查

　　在传统的只有老师“一言堂”的教学模式下，政治成了学生最不喜欢的科目之一。根据随机对100名学生的调查显示，78%的学生表示：不喜欢政治学科的理由是政治学科理论性强、抽象、内容多、枯燥，有的内容教师讲了几遍也不能记住。如果教师采取的是讨论、辩论、自学、设置教学情境或开展研究型学习活动等方式，学生则会乐于接受并能做到积极主动的学习，只有22%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。

　　二、为什么要创新教学设计

　　所谓教学设计，是根据新课程标准的要求，结合教师自身的特点和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案和计划。一般包括三维目标、教学重难点、教学方法、课时安排、教学过程、课堂小结、课堂训练与课后作业等环节。

　　传统教学下的教学设计，具有以下几个弊端：

　　在教学目标方面，传统教学往往着重强调知识目标和能力目标，忽视了学生的创造性和个性的发展，忽视德育目标的实现；在教学内容方面，传统教学体现的是教学内容从教案到黑板的机械搬运，课程内容脱离学生的生活实际；在教学方法方面，传统教学主要提倡讲授式教学法这种固定方式，课堂成了教师一个人表演的舞台，教与学的“天平”倾斜向了教师的“教”，缺少学生的有效参与，学生自己真实参与和亲身体验的过程被教师包办代替了；在教学过程方面，教师是课堂的掌控者，课堂成了教师的“一言堂”，学生的思考、探究和交流少，课堂教学整齐划一、四平八稳，如同“军训”一般，学生精神乐趣少；在作业的布置方面，传统教学强调对重难点和考点的训练，缺乏对生活实践的体验及探究。久而久之，使学生学习行为越来越懒，最终失去探索、分析和解决问题的能力，因此，在新课改的背景下，如何上好高中政治课，对教学设计的改革和创新就显得至关重要。

　　三、关于新课程的教学设计   

　　（一）有效的教学设计应遵循的原则

　　（1）全面性原则。在教学目标的设计、教学方法的运用和教学过程中，教师要注意学生的知、情、意的全面发展。

　　（2）发展性原则。即为了学生的发展而教学，遵循学生身心发展的规律进行教学，根据时代的发展需要及时调整、更新教学方式方法。

　　（3）以学生为主体的原则。在师生关系上，教师要把以前的“演员”的角色转换为“导演”的角色，要从“台前”走到“幕后”，要尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性，师生之间不是单向的掌控与服从的关系，而应该是平等、民主、友好、协作的关系。

　　（4）以“学”为中心的原则。在学与教的关系上，把教学的重心由过去教师的“教”转移到学生的“学”上来，强调“学”的核心地位，教师的“教”是为了促进学生的“学”，教服务于学。

　　（5）评价全面化原则。在教学评价上，以学生解决问题的能力、自主学习的能力及合作学习的能力等作为评价依据，而不是单一的以学习成绩作为评价标准；在评价主体上，教师并非绝对的、权威的评价者，学生也是学习评价的主体，教师要培养学生在自主学习过程中的自我评价意识以及在小组合作探究学习中的合作评价意识。

　　（二）教学设计实施的模型

　　在教学设计中要摈弃传统教学那种从备课收集资料，到课堂教学以及课后的检测反馈都是教师一个人完成的模式。必须将课堂教学全面开放给学生，从备课、上课到课后巩固等各个环节都允许并鼓励学生的全面参与。

　　首先，在备课环节上可以用背景资源建设的方式请学生以学习小组的形式参与进来，既可以培养学生对政治课堂教学内容的兴趣，也可以让学生自己亲身体验和真实参与，培养学生参与的意识和能力。比如，在上《经济生活》第十一课第一框“面对经济全球化”这一框之前，给学生布置好任务，让学生利用电脑或手机查阅资料，知道中国市场上有哪些外国品牌，中国的哪些品牌走出国门，举例说明经济全球化的表现，对经济全球化的影响到底是“利大于弊”还是“弊大于利”进行辩论，辩论中要求有理有据。任务布置了，学生有兴趣参与，积极收集相关的感性材料，既丰富了课堂教学所需要的背景资源，又促进了学生对问题的探究、分析和解决，加深对教学内容的理解。

　　其次，在上课环节，要真正做到发挥学生的主体性，把课堂还给学生，可以采用以下的方式：

　　第一，前提是教师要作好集体备课，备好导学案，使学生在自主学习环节和合作探究环节有可利用的资料。导学案中合作探究部分问题的设置一定要精心，不能一味的简单，也不能太难，要有层次性，要能够激发起学生探究、讨论的欲望。教师要走进学生，参与讨论，并在学生学习成果展示结束后，做适当的点评。另外，教师也要鼓励学生自己提出问题和解决问题。

　　第二，可以借鉴“小小先生制”，把课堂教学中那些与学生联系密切，同时知识教学要求不是很高的知识内容直接交给学生来讲授，教师在课前给予必要的帮助即可，这样对课堂的民主化建设具有重要的示范意义。有的时候，学生对怎样进行教学也有自己独到的意见，总会有“创新的火花”在闪烁，甚至有的观点有的方法是连教师也想不到的，教师应当充分肯定学生在课堂上的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

　　最后，在课后巩固环节，完全可以摈弃过去的单一书面作业的形式，可以采取以下方式设计作业：

　　第一，采取有利于学生自主探究活动开展的主题式作业设计，将书面作业与生活实践体验有机结合。比如在《政治生活》第一单元中，“民主选举：投出理性一票”这一框的作业可以这样设计：“①为了体现公平公正，我们班应该怎样选举班干部？②假如你作为班干部候选人之一，为了竞选成功，你该怎么做？”

　　第二，也可以让学生自己设计、批改、讲评作业（或单元测验）。比如，在对《政治生活》第二单元“为人民服务的政府”进行单元检测时，让学生以小组的形式针对本单元的四个框题分别设计四个选择题和一道回答题，然后老师从全班各个学习小组交上来的题中，选出有代表性的20左右个选择题和三个回答题制成试卷，测验后学生自行批改，并统计题目的正确率，针对错误率高的题目，先让学生进行讨论，并试着讲评，老师补充以及加以点拨。

　　请学生参与进来，我们的政治课堂才能真正反映学生的真实生活经验，激发学生的热情，让课堂成为学生自我展示的舞台。教师的作用，在于为学生设计合理的探究方法，引导学生在探究中，自己领悟并总结课本知识。

　　（三）要创新教学设计，必须创新教学方法

　　单一的教学形式，僵化的教学方法，会使学生产生厌倦感。教学中，教师应根据教材内容、自身特长和学生的特点灵活运用多种教学方法。比如，可以运用多媒体展示形象、可视、可听的动感内容，最大程度地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和探究的欲望，提高课堂效率，优化教学过程；还可以设置与教学内容相关、相近的情境或者是一个活动，通过情境刺激，更好地拓展课程内容，促进学生对课程内容的理解，开阔学生学习视野，锻炼学生课程内容要求以外的能力，尤其是思维能力、语言表达能力、分析综合能力、表演展示能力以及理解判断能力。

　　（四）要创新教学设计，必须作好教学反思

　　著名教育家叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。”

　　一节课要成功，重要前提是做好教学设计，那在教学设计中就要做好课前、课后的反思。课前反思，即必须调查学生学情，预设所提的问题及采用的教学方式方法所要达到的效果。课后反思，即要对自己的教学实践进行深刻的反思、探究和剖析，找出自己存在的问题，分析问题产生的原因并找到解决的措施，不断进行总结，使之成为自己可贵的经验。

　　新旧课程理念的碰撞、新旧教师角色的转换、新旧教学方式的磨合，必定会激发出不少矛盾。这就需要我们的教师与时俱进，及时将新理念内化为信念；改进教学方式，将信念外化为有利于学生成长的教学行为；用自己积极的工作态度和正确的价值观，去影响我们的学生。