在新课程的实施过程中，我们逐渐认识到传统的美术课过于注重美术专业性质，偏重美术技能的训练，忽视了美术文化的滋润，更谈不上“以学生为主体”，割裂了美术自身所蕴含的文化底蕴与人类现实社会中各种文化的有机联系。作为课政美术教师，在几年的美术课改实践中，笔者始终遵循以学生发展为本，让每个学生能愉快，有效地接受美术教育，学生进行心理、思想、情操和人格的熏陶教育。把学生素质的发展作为适应新实际需要的培养目标和根本所在。

　　一、自学释疑，提倡自主探究

　　自学释疑是调节教学的基础环节，如何发挥学生的主体能动性则是这一环节的关键。《课程标准》明确提出：“学生是发展的主体。必须根据学生身心发展和美术学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，充分激发学生的主体意识和进取精神，注重质疑问难，提倡自主、合作、探究的学习方式。”学生从生疑到释疑，从质疑到解疑的过程，是在教师指导下的学习自主、合作、探究的过程。

　　1、创境激趣，质疑问难

　　学起于思，思起于疑，在教学中教师应努力为学生创设敢想善思的良好情境，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，鼓励学生质疑问题，帮助学生寻找已知与未知之间的联系。教师要对学生提出各类问题予以充分的的肯定，因为它是学生获取知识，形成能力的动力源。学生的自学探究可采用个人自学，小组合体，集体研究根结合的形式。

　　例如：笔者在设计《大家动手做条龙》一课时，就事先让学生在课外通过不同的途径与方法去收集一些有关龙的资料。有的同学在字典里找到关于龙的名词解释。有的同学在课外书中了解到龙与中华民族的渊源;有的同学穿了龙图案的衣服;还有的同学在网络上下载了许多有关不同类型的龙的图片介绍。通过他们的自学，查找与搜集的过程，不但丰富了学生的课堂知识，让学生对所学内容有了一个基本了解，让学生更积极主动地参与到自主探究的教学活动中。教师在学生自学探究的基础上，组织学生在民主宽松的学习氛围中提出的问题进行讨论交流，把学生的理解和体会逐步引向深入，学生通过自主学习和教师的课扶解难，不仅加深了对学习内容的理解，也提高了自学能力。实践证明，把问题“还”给学生，让学生自主探究自主解疑是一种有利于学生“学会”和“会学”的好方法。

　　2、自学探究，引导发现

　　针对中学生独立追求的心理和年龄特点笔者在教学设计中常常会留给学生充分观察和分析事物的时间与空间，引导和鼓励学生能用自己的眼睛去观察事物，让他们能积极主动地认识事物并发现其中的特点，规律等。如在《明暗与立体的表现》一课中，笔者先放映了一段光影效果比较明星的电视剧《橘子红了》以及一些素描作品，引发了学生的学习欲望与冲动，进而引导他们说出影片的素描作品的不同表现方法和相同之处，学生会发现这些都是光对物体产生作用的效果。又如：笔者设计的课程《几何放样具象造型》一课的教学中，从很多同学都玩的拼图导入，并让学生说一说自己玩过什么样的拼图，激发学生的学习兴趣，这不正是新课程标准所提倡的在生活情境中学习知识，培养情感，增强价值观。这时教师在适时的传授一些基本的技法知识，这样通过自己“观察、比较、发现”后学到的知识，学生就更容易接受，理解和掌握。这既是学生自主探究成果的一个小结，又是为后面的教学作了一个理论铺垫。

　　二、训练操作，加强动手实践

　　训练操作是调节教学的重点环节、中心环节。训练操作这一环节的核心是“实践”。通过实践学生把学到的知识逐步转化为能力。

　　1、创设愉悦课堂氛围，充分体现教为主导，学为主体。

　　兴趣是最好的老师。学生是学习的主人，要始终尊重学生的自主地位。只有轻松、愉悦的课堂氛围教学环境中，在尊重学生自主地位的基础上，学生才能够敢于质疑，敢于发言，敢于冒险。学生的潜力才能够得到充分发挥。要营造一个和谐、民主的环境。在对教学内容认真分析、研究理解教材的目的任务，教学重、难点的基础上，将教师自身的知识和情感融入到教材的讲授中，才能培养学生良好的心理素质和创新能力。

　　2、探究与尝试

　　课前的精心设计，让学生在轻松、自然、愉悦的学习状态下，把要讲授的内容转化为通过学生自主学习、自主探究后，使学生真正掌握一些基本的造型要素与学习方法，这样不但学习觉得投入，而且也不容易忘记。例如，笔者在讲授《我们身边的体育活动》一课时说：“同学们，你们都参加个什么体育活动？你熟悉的体育活动有哪些？”这样的问题学生的答案自然是举不胜举，笔者又说：“你最喜欢的是哪一项？你还会熟练的做一遍吗？”学生说：“会”，“走”……在操场上的一切给学生留下了深刻的印象，完成这节课的作业会很轻松。这种探究与尝试的过程是学生自主性，有了更多实践的机会和更大的创造空间。

　　三、延伸迁移，拓展实践空间

　　延伸迁移是调节教学的民展环节。延伸是知识的拓展，迁移是知识的新条件下的灵活运用。教育教学的目的之一就是使学生能将掌握的知识、方法、技能等迁移到今后的学习、工作、生活中。使学生受到不间断的艺术熏陶，让他们感到学习和生活中的各个方面艺术之掌无处不在，并逐渐学会自己去感受美、欣赏美，由此产生创造美的欲望。

　　“得法于课内，利益乃至成栈于课外”已成为许多教师的共识。教师要努力把美术课堂教学向课外、校外，向生活实践“迁移”。可指守学生利用阅览室、图书室、互联网来查阅资料，收集处理信息，丰富学生的美术知识积累，增长学生手见识。“迁移延伸，开拓空间”打破了课内与课、学科与学科，校内与校外的界限，使学生在广阔的空间学好美术，用好美术成为可能。

　　总之，每个人与生俱来就具有美术的潜能，不管是城市或农村学生，他们都具有这种天赋。在同一片蓝天下，农村的孩子也应该享受美术教育的权利，我们作为美术教育者，则应该竭力去开发他们身边的美术资源，这对于充分认识农村学校美术自身发展的特殊规律，探索农村美术教育改革和发展有十分重要的现实意义，让美术教育之花开得更加鲜艳夺目吧！