我校数学组从去年开始尝试分层教学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。虽然目前处于实验阶段，但一年的教学实践表明：分层教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。

　　一、分层教学的理念

　　分层教学是指根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层测试评价。分层教学既是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，也是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。

　　二、实施分层教学的必要性和可行性

　　根据教育心里学家的“个体差异”理论、孔子的“因材施教”理论、巴班斯基的“教学过程最优化”理论、布鲁姆“掌握学习”理论认为：一方面，由于学生的遗传素质、民族文化、家庭影响、基础知识的状况、兴趣爱好、学习动力和学习方法等存在明显的个体差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须照顾学生的个体差异，从实际出发、因材施教和循序渐进。在保持教学要求和教学进度基本一致的基础上，根据不同学生的个性差异，将教学建立在学生的各自不同的“最近发展区”上，满足每个学生的认识需要，促进每个学生的最佳发展，它是符合心理效应原理的。

　　另一方面，培养和发展人的主体性是素质教育的核心内容。主体性教育是对传统教育的继承和超越，它要求教学中充分培养和调动教育主体的能动性、自主性、创造性、发展性和自我调节性等，教师的“教”是为了学生的“学”，学生为了“学”能够摆脱教师的教”，从而走向独立地、自主地获取知识的自由王国。

　　在高中数学教学中实施分层教学模式可以克服传统教学中“一刀切”教学模式带来的弊端，按照学生学习能力和接受程度施教的一种重要手段。对学生来说，实施分层教学可以因材施教、尊重个性、发挥特长、更好为培养多规格、多层次的人才打下基础；对教师来说，分层教学有助于教师科学的组织教学，使教学的深度、广度、速度、密度更能适应不同层次学生的要求，能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身科研水平和教学能力。同时，分层教学模式的研究与时间探索对树立现代教育理念、提高基础教育课程质量、为高校培养创新型人才具有重要的现实意义。

　　三、分层教学具体做法

　　所谓“分层”是依据学生水平和程度在各类中再分为A、B、C三层，针对各层制定不同的教学目标，实施相应的教学方法。分层教学是面向同类的全体学生，从尊重学生不同的基础、学习差异、保护自尊心、建立自信心出发，实施让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分的发展的教学策略。

　　1、把握学生层次，合理搭配分组

　　学生是整个学习活动的主体，教学要适合每个学生。只有了解学生的知识基础，能力倾向，认知风格，志向抱负等情况，才能据此确定每个学生的教学起点，制定相应的教学方案，开发学生的差异资源等。

　　2、客观把握学生层次

　　要做到准确客观地把握学生的层次，必须认真观察学生，了解学生，分析学生，研究学生，对影响学生学习成绩的内外因素进行全面分析考查。在此基础上，先让学生自我归类，然后根据实际情况再作适当调整，把全班学生分为A、B、C三个层次，分别对应优秀、中等、后进三类学生群体，建立层进学习档案，跟踪记录各层学生的发展情况。

　　3、分层练习，分层作业

　　分层练习，分层作业是分层教学面向差异，区别对待的重要方面。实验中，向三个层次学生布置三种层次的练习作业：C 层：基础题+补缺补差题，B 层：基础题，A 层：基础题+提高题。

　　4、分层评价，梯度测验

　　分层教学对不同层次的学生有不同的目标要求，相应地，对不同层次的学生达标评价也应有所侧重，分层考虑，区别对待。对A 层学生着眼于知识掌握的力度、深度及思维的创新性方面进行评价，对B 层学生以知识的融会贯通，灵活运用为基点进行评价，对于C 层学生的评价则侧重于基础知识的理解和掌握。要立足A 层的提高创新，B 层的知识结构完善，C 层的查缺补漏，防止负积累，定期进行形成性测评，试题由浅入深，层次分明，学生同卷不同题，实行梯度测验。

　　实践证明分层教学对大面积提高数学教学质量，落实素质教育具有可操作性。教学越贴近学生的知识和能力的“最近发展区”，效果越显著，分层有“度”，递进有“量”。实施分层教学，转变教师教育观念，由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”；建立了新型的师生关系，更有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的积极性，让课堂教学充满生命活力，有利于学生的整体素质得到大面积提高。