一、在互动教学模式中，明确教师职能

　　新课程标准说得好：“教师要积极地利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生有成功的学习体验，得到相应的发展。”新课堂，将更加关注学生的学习兴趣、态度和情感，将更加尊重学生的独特性，激发个体的自主精神和创新精神。在教学活动中，学生是学习的“主角”，教师起“导演”的作用。教师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。一个8岁的孩子也可能接触世界难题。面对学生提出的问题，老师要保护学生提问的积极性，并且要勇于承认自己不知道，而不能用回避敷衍的方式，甚至呵斥提问的学生。教师要改变观念，必须从“填鸭式”到“互动式”教学模式的转变。互动教学模式，就是要强调教师与学生之间的相互交流。对教师来说，教学已不只是传授知识，更重要的是教学生怎样思考，怎样行动，怎样创新。

　　二、在互动教学模式中，课堂活动的操作

　　互动教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。

　　(1)引：教师围绕教学内容，设计每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课铺路搭桥，激发学习兴趣和求知欲望。

　　(2)读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。

　　(3)议：对各小组自学存在困惑不解的问题，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，既调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

　　例如：教学三角形中位线一课，提出三个问题给予导读导议：①什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？②何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？③如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明思路和方法感到陌生，存在疑惑。不急于向学生讲解，而是由学生在全班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。甲学生提出：“这一定理的证明思路和方法，又新又陌生，是怎样想出来的？”乙学生提出：“对这个定理的证明，可以用别的方法来证明，课本为什么要用这种方法来证明？”首先针对甲学生提出和问题，启发学生议论认识平行线等分线段定理的推论2（经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边）的结论也隐含着三角形中位线，解决了课本中为什么要“过D作DE`//BC，交AC于E`”的问题，可见DE`与DE重合，因此DE//BC，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。小结强调要领会“重合同一”这种证明方法，指出在往后学习应用中，还将出现。再在乙学生带动下，组织全班学生合作探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识研究多种证明方法，培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。

　　(4)练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。

　　(5)结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。

　　三、创设互助合作情境

　　每个学生都是一个独立的个体，不同的个体形成的班级必然会有差异性，这对于教学其实是非常有利的。教师可以利用这种差异，组建学习小组，创设出一种合作互助的学习情境，让学生在小组中实现互补。教师在教学过程中，可根据每个学生的异质性来分组，使小组成员之间能够优势互补，形成共同的学习合力。在小组组建成之后，教师可以进一步分配角色，划分小组的策划者、问题的设计者，领引学生通过合作、讨论等形式去思考、探究问题。

　　四、强化师生互动，使学生成为学习的真正主人

　　课堂教学的互动主体有三种：教师个体、学生个体和学生群体。课堂教学包含了五种交流形式：①教师个体——学生个体；②教师个体——学生群体；③学生个体——学生个体；④学生个体——学生群体；⑤学生群体——学生群体。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。

　　我们必须响应新课标的要求，才能更好地实施素质教育。做学生的点火者，激发学生的潜能，实施互动教育乃大势所趋。经过多年多的数学互动合作教学实践，也取得明显效果。学生发现自己的学习潜力,更有信心投入学习，自立探究的学习能力和学习的积极性都提高了。