一、存在的问题

　　英语书面表达能力是目前学生语言技能中比较薄弱的环节, 为了了解学生写作能力的现状，寻求提高学生写作能力的方法，我对学生的习作及2014年高考书面表达部分进行了仔细地分析，并对部分学生进行了访谈。结果发现，在学生的习作及2014年高考书面表达部分中，学生在写作中主要存在以下问题：用词不准确、拼写错误和短语搭配错误较多、时态错误、谓语动词错误、缺少主语、谓语、不懂得各类词的正确应用、不能正确把握句子的成份、人称错误、文章结构错误或是遗漏要点、近义词分辨不清、套用中文句式、混淆时态、语句间缺乏连贯性、误用标点、文体意识不强以及谋篇布局能力差等。仔细分析以上问题后我认为，造成学生写作能力弱的主要原因有：（1）学生语言基本功薄弱(2)学生主观上不重视写作，平时又害怕写作；(3)缺乏相应的写作技巧的训练；(4)缺乏必要的写作策略的指导。

　　二、采取的策略

　　（一）锤炼学生的词汇、句型及造句基本功

　　1．词汇是写的基础。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强，因此在教学中，应注重词汇教学。要求学生记单词时以朗读带书写的方法来进行，同时也利用单词的构词特点、课文内容和句子等进行联想教学来提高记忆效果。如：教授构词法中的派生词（即：由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词，这些前缀和后缀具有一定的意义。）之后，掌握常见的前缀和后缀的意义, 就可进行生词联想记忆法。 如形容词后缀less加在名词后，赋予该词“无”之意。即：careless, homeless，hopeless…;2．句子是文章的基本单位，加强句型教学是造出完整句子的关键。首先要使学生掌握简单句的五个句型，了解句子的基本结构，能正确使用这五个句型，形成句子的概念。教师要利用教材中的常用句型要求学生对某些句子做口笔头转换，这样学生在掌握课文中句子的同时，也学会了一意多种表达的方式。如在学：I was surprised that she cried again时，可启发学生用如下句子表达：

　　(1) To my surprise, she cried again.

　　(2) What surprised me was that she cried again.

　　(3) It surprised me that she cried again.

　　这种句型教学实际上已把语法规则、词汇搭配、课文的重点都融入其中，通过反复操练后，使原本各成系统的语法、词汇、课文真正达到相互结合使用，这样学生写起文章来就不会出现诸如词汇搭配及语法方面的错误。

　　2．“应用了较多的语法结构和词汇”、“尽力使用较复杂结构或较高级词汇”已作为高考书面表达的定档、评分依据之一。因此，在教学中要求学生利用所学过的词汇、句型和语法知识，变化句子的结构形式，加强造句基本功的训练是很有必要的。如在句中使用定语从句、状语从句、非谓语动词、强调句等，写出生动有趣的句子。如：把两个简单句：They walked along the street. They returned when it was dark.合并成：They walked along the street until it was dark.又如：把Mother teaches me how to get on well with others.换成强调句：It is Mother who teaches me how to get on well with others.另外，在平时的汉译英练习时，应培养学生写地道的英文句子，避免中国式的英语。

　　（二）创造性地使用高中英语新教材

　　写作能力的提高，不是一蹴而就的，需要一个较长的过程。课文是学生学习英语和培养能力的主要内容。结合课文，由浅入深，由简到繁，由零散到系统，是引导学生进行写作的较佳途径。如进行整体教学时，教师可根据课文内容设计一些能启发学生思维的问答题或是非判断题，进行口头问答，再要求学生把答句组成短文。如上必修③Festivals around the world时，可以设计以下问题：（要求学生根据课文内容，用英语回答）

　　(1)What are festivals of the dead usually for ?

　　(2) What makes autumn festivals happy events ?

　　(3) What do people usually do at spring festivals ?

　　通过这些训练，既提高了学生的写作能力，又巩固了所学的课本知识，加深了对课文的理解，并有助于学生的逻辑思维能力、语篇衔接能力及话语分析能力的提高。

　　（三）加强阅读、抓朗读、背诵和默写

　　“读书百遍，其义自见”,“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。这些有力地说明了写的能力提高不只是靠写的训练来达到的，只要多读多写，坚持训练，高中学生的英语书面表达能力一定会全面提高。笔者要求学生平时多多阅读与所教课文相关的课外读物，在阅读的同时，也认真体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的。对于所学课文则要求认真朗读、背诵且能默写每课的重要段落、句型及精彩片段，还要求学生背诵一些优秀的范文，以便拥有丰富的语感资料。这样写作起来，自然水到渠成。

　　（四）强化限时限量作文，及时讲评

　　平时的限时限量作文训练是很有必要的。在写作时，要求学生书写认真、规范，写后要认真检查、修改；在写作训练过程中，应涉及四种常见的文体（说明文、记叙文、议论文和应用文），尤其是应用文体。如书信、便条、日记、请假条、通知、海报等。对于学生的习作，教师要及时讲评，通过讲评能使学生领悟到自己的语言错误，体会词、句的功能，还能开拓视野，发展思维。只有坚持每练必评，学生才会每练有获，不断规范语言表达，写出好的文章来，在高考中方可夺魁。对于写得好的习作，讲评时读给全班同学听，并张贴于作文墙报专栏上，以予鼓励，这样亦可提高学生的写作兴趣和热情。

　　（五）加强书面表达方面的技巧指导

　　在书面表达的训练过程中，应有意识地对学生进行一些书面表达方面的写作技巧指导，以利于学生写作能力的提高。

　　1.审题：在每次布置写作任务后，要求学生认真读图画、图表或提纲，明确该写什么，不必写什么；哪些需要详写，哪些则可以省略。要特别提醒学生注意文章的体裁、人称及时态。

　　2.注意中英文的差别：在平时的书面表达写作过程中，学生易受中文提示的影响，逐句翻译，这样会遇到很多陌生的词汇而不知如何表达。这时应指导学生可以将这些陌生的词汇用熟悉的词汇和句式表达出相同的意思。同时注意句子的翻译要符合英语表达的习惯。

　　3.巧用修辞：学生在书面表达写作时，常常只会用简单的“主—谓—宾”或“主—系—表”结构。结果整篇文章都是一些简短句式。这时可指导学生学会用一些修辞手法，多运用高中所学的一些常用句式，如倒装句、强调句、非谓语动词、定语从句等，这样会使句子形象、生动。

　　4.恰当地使用过渡语：一篇好的书面表达不能是词汇、句子的简单堆砌。如：文章及段落起始的过渡词语to begin with ， first of all首先，文章及段落结尾常用的过渡词语therefore, thus因此，in conclusion最后，in brief, 简言之，to sum up总而言之，in a word总之等 。

　　5.创新评价和批改方式 ：在批阅学生的书面表达时，可将学生的典型错误集中起来，然后通过多媒体在课堂上呈现出来，由学生当作单句改错自己发现错误并加以修改，同时在每个学生的作业中教师划出学生的错误，再运用短文改错的方式让学生自己去改正。对书面表达的评价应多运用激励机制，多表扬、少批评，让学生尝到成功的乐趣，这样学生会乐于写并善于写，从而提高书面表达的能力。