养成小学生学习数学的良好习惯是其学好数学的保证。怎样培养学生敢说，形成良好的数学学习习惯？根据我多年的教学实践，小学生数学学习习惯的培养主要有以下几个方面：

　　一、培养学生说的习惯

　　在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养学生的口头表达能力。促进学生思维发展。

　　培养学生敢说。在一个班级里有一部分胆大孩子他们敢说，可是也有

　　一部分胆小怕言的学生，针对班上实际，我利用那些敢说的学生来带动和激励那些胆小的孩子。教学过程中，我经常鼓励那些爱探索、带头回答问题的学生，“×××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；×××同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不敢说话，怕发言的学生我给他们引导，送去期待的眼神，鼓励的目光，在教师适当的点拔、适时的引导后，增强和培养了他们说话的勇气和发言信心，看到这些学生开口说话，哪怕声音很小说得不清楚，我也会以鼓励的口吻夸奖，培养学生能说，感到自己也能说是快乐的事，培养他们的胆子，让学生知道即使说错也没关系。有几次，当敢于发言的学生发表自己的看法后，我把模仿的机会让给胆小的学生复述、发言，而后给予鼓励：“小朋友也同样说得不错。”这样调动学生的学习积极性。在教学过程中我把那些较简单的问题，让给怕发言的学生来回答，回答对了及时鼓励：“你答得非常好，有了很大进步。”当有的学生回答错了，我就随机应变：“你能大胆发言了虽然回答得不完全正确，但已有进步了，老师相信你下一次一定能回答正确。”对于这些刚入学的孩子来说，他能得到老师表扬和鼓励，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。

　　二、培养学生大胆发言

　　要求学生把话说准确、清楚，说完整，学生才能正确回答老师提出的问题，才能提高改答应用题的能力。对于一年级的学生口头表达能力比较差，说话往往颠三倒四，表达不清，有的怕说错说得很轻，他们知识面窄小，语言贫乏，尤其是数学语言更难以说清楚，这些学生有时能够想得出、做得出，可是不一定都能用语言正确表达出来，根据此种情况，我认真分析教材结合学生实际，把枯燥无味的数学知识寄于到数学情境之中，让学生在学习过程中一边操作一边表达，要鼓励学生说话，哪怕说的不正确，也没关系，只要学生开口就是好的，老师要培养学生大胆、正确、流利、说完整话的习惯。首先，要注重培养学生大胆说话的能力，对积极举手发言的同学，不管他讲得对错，都会及时给予表扬，对课堂上经常举手的学生奖励一颗五角星，对于不会讲而不举手的学生就让他们跟着老师或同学学着讲，经过一段时间的训练，学生就能踊跃发言了，接着在学生敢于发言的基础上训练学生能完整、有序的表达，一般要求学生先想后说，想好再说，并尽量做到语句完整、流畅。同时要求学生在自己试着说的时候要捂着嘴巴轻轻说，自己能听见就行，在面向全班同学说时要声音响亮、态度大方，口齿清楚，能让每一个人听见，而在同桌或小组讨论时要放低声音，不影响其他小组的学习。这样，经过一次次的训练，学生的口头表达能力就会有很大的进步。要做到循序渐进，把话说清楚，说完整。要从简单的问题说起，让学生知道能回答老师提出的问题是幸福开心的。培养学生的敢说，回答问题的学习兴趣。

　　三、结合实例，边操作边表达

　　在教学中，为了让学生敢说话，我编了一些简单应用题，例如，在教学8加几时，我创设编了一个让小朋友感兴趣的题目小兔买苹果的情境：10个一盒装的盒子里有8个苹果，盒外有5 个苹果。要求小朋友帮小兔算一算，小兔一共买了几个苹果？借助这一情境，我分三个层次训练学生把话说清楚，说完整。第一层次：让学生借助桌上的学具边操作边表达：从盒外的5个苹果中拿出2 个苹果放进盒子，盒里的8 个苹果添上2个凑成10个，10个加盒外3 个得13个。第二层次：我根据学生形象思维的过程，设计好板书，为学生提供这样的思维图式：让学生看着思维图式，清楚完整地表达计算过程。第三层次：脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到8+5就能说出计算过程和得数，那就是看8分5，把5分成2和3，8和2凑成10，10加3得13。一定的情境，直观的操作，这样循序渐进的有层次的训练，为学生把话说完整说清楚创造了良好的条件。

　　培养孩子敢说话，形成把话说清楚的良好习惯，是让学生通过有意识的自我控制和努力自觉地实现，对于刚入学的儿童来说，由于其直觉性不强，自控意识和能力较低，要依靠外界力量，主要是通过教育培养方可达到目的，提高学生学习兴趣和效率。