课堂教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动。为了使学生主动探究学习，促进认知、情感、个性、行为等全面发展，教师必须更新教育观念，根据学生的身心特点，想方设法触及学生情感领域，创设多种有效的自主学习活动，让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。那么如何优化课堂教学，引导学生积极主动地学习呢？结合多年的实践经验谈几点体会。

　　一、创设教学情境

　　创设情境，就是教师根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个让学生很快进入探究学习的一个场合，一种气氛的环境。教师有效地创设各种教学情境，可以激发学生学习的兴趣和求知欲，使学生从“我学会了”变为“我会学了”。

　　1、造成悬念，能激发学生“爱学”、“乐学”的情绪，促进他们自觉主动、积极参与学习活动。如教学“圆的认识”时，在介绍用圆规画圆的操作方法后，我接着又问：“如果不用圆规，有没有办法画圆呢？”这个富有探讨性的问题提出活跃了学生的思维。通过激烈讨论，他们终于发现了可以用“绳子画圆”、“木条画圆”的操作方法。

　　2、把教材内容编写成数学故事，能激发学生内在的认知需求。如在教学异分母分数大小比较时，我设计了这样一个故事情境：有一天，妈妈买了一块煎饼，对孩子说：“我分给姐姐1/4块饼，分给妹妹2/8块饼……”妈妈的话还没说完，姐姐就大叫起来：“妈妈不公平！”听完这个故事后，请同学们帮帮忙，“到底妈妈分得公平不公平？”故事激起了学生心中的疑团：“姐妹分得的分量是不是一样呢？”“两个分数谁大谁小，该怎么比较呢？”……此情此境，学生心理想提的问题就多了，创造的火花便由此迸发了！通过故事引入，新颖、自然地引起了学生的好奇心，使学生主动积极地投入新课的学习。

　　3、语言是思维的载体，为学生创设各抒己见、驰骋想象、大胆提问的交往合作气氛，使整个课堂充满民主和谐的氛围，学生的学习情境就会异常高涨。教师的角色逐步从知识的传授者变为自主学习的指导者和促进者，学生则从被动地接受知识逐步变为自主的学习者、知识的探究者。如教学完“有余数的除法”例题后，我出示两道错题“38÷5=”学生讨论。大部分学生边观察、边思考，边讨论，为什么商6不行，商8也不行？学生进一步强化了怎样确定余数除法的商的认识。

　　二、优化操作活动

　　数学知识的一个显著特点是严密的逻辑性和高度的抽象性。这就要求我们在教学中要加强学生动手操作能力的培养。数学教学中的“操作”不仅是简单的“动手”，它是调动学生积极性的一种形式，包括动手操作、动口叙述、动眼观察等外部操作活动。优化操作活动，应掌握以下标准。

　　1、操作的前提。小学生的年龄特征决定了操作活动的实效，但并非学生操作越多越好。要充分发挥操作在认知中的积极作用，教师就要把握好操作的契机。特别是遇到比较抽象的数学知识，而学生又缺少感性经验的时侯，更要注意通过操作，给学生建立表象，激发学生思考，促进对抽象的概念、法则的理解。如教学“20以内的进位加法”时，要通过操作，使学生掌握用凑十的方法来解简单应用题，也可以通过操作来分析数量关系。动手操作辅助教学活动，低、中、高年级都可以进行，能大大调动儿童学习的积极性，让学生多种感官同时配合活动容易使概念掌握得更牢固。

　　2、操作的过程。学生从感性认识上升到理性认识的过程中，表象是一个重要的中介环节。在学生通过有效操作后，教师要引导学生离开实物活动的情境回想操作过程，建立深厚的情境表象。如低年级学习“有余数除法”，教学中就必须充分利用学具操作。先让学生各自拿出8根小棒，要求每4根分成一堆，接着要求学生拿出9根小棒，每4根分成一堆，前后比较自然凸显出剩下的1根就是余数，列式：9÷4=2（堆）……1（根）。接着让学生拿出10根，每4根1堆，剩下的2根就是余数。依此类推，得出如下算式：

　　8÷4=2  11÷4=2……3 9÷4=2 …… 1

　　12÷4=3 10÷4=2 …… 2 13÷4=3 …… 1

　　然后让学生观察上述式子的余数与除数大小变化，通过比较，学生就会自己总结出“余数一定比除数小”的规律，并从这个过程中悟出为什么余数要比除数小的道理。这样，不仅发展了学生思维能力，还激发了学生学习数学的积极性和主动性，有利于课堂学习中学生主体性的培养。

　　3、操作的目的。语言是思维的工具。在学生操作活动进行后，教师必须让学生说一说、想一想，让学生根据操作过程，把外部物质活动转化为内部的思维活动，最后把思维过程比较完整地叙述出来，做到操作、思维、语言有机结合。

　　总之，教师要善于激发学生的求知欲，给予鼓励性评价，要善于创造条件放手让学生参与学习活动，发挥学生的自主能动性，变学生学习的目的由“要我学”逐步转向“我要学”，从而促进学生主体作用的发挥。