【正文】

  “动态生成”观是华师大叶澜教授《新基础教育观》的一个基本内容。“动态生成”观是对教学过程生动可变的一种新概括。其基本特征主要有三：（1）以生命学说理论为基础。即认为学生是其生命活动的构成部分；教学过程必须在动态中生成，必须焕发出师生生命的活力；在教学活动中，学生生命主体地位必须受到应有的尊重。（2）以学生的动态发展为内容。即让学生在生活中发展，在发展中提高和展现学生生命的价值，使学生的知识、智能、情感、思想等方面的素质在动态中发展。（3）以“动态生成”的要求作为教学调控的依据。即强调要重视教学过程中的生成因数，结合教学设计，紧紧抓住“生成因素”，灵活地调控和开展教学活动。

　　用“动态生成”观指导数学教学，关键的问题是要“树立课堂教学应成为师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标过程的新观念”。并且要在营造优质“动态”上下功夫。怎样促使教学“动态”优化，从而真正实现教学“生成”？本文拟着重谈一谈笔者在这方面的施教策略与体会。

　　一、动态生成：需要精心预设

　　强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要。新课程，对教学预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异（不仅是认知的），为每个学生提供主动积极活动的保证；为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。可以说没有好的预设就没有精彩的生成 。我们经常看到一些名师的课“亮点”闪烁，除了他们驾驭课堂娴熟之外，预设得完美也是直接的因素。为此，我们在课前备课时应尽量做到：

　　备课应备“可能”。在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的，方法选择、媒体使用是可以预设的，而学生是动态有差异的。为此，教师在备课时要熟悉时代精神和学生心理，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能地多把学生考虑在内，让学生应成为教学活动主体。这也是我们备课的出发点和归属点。将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施。

　　备课应备 “轮廓”。过去，我们备课过多考虑教师是怎么教的，备教师的过渡语言、课堂提问、启发引导以及练习设计等。课堂的环节一环紧扣一节，显得非常严密。而实施新课程，备课关键在于考虑学生的学习和需要，确定 “以学定教”的原则，教师要把工夫花在钻研教材、了解学生，设计课堂环节上。为此，我们在备课时，只要备环节的安排、活动的组织等大体轮廓，而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，它给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂动态生成。

　　备课要备活动“空间”。40分钟是一节课的常数，而教师和学生的活动问题应在考虑之列。在备课时，应更多地考虑课堂实际情况，留有师生灵活操作和活动的空间，强调从思路上整体把握，应重视学生的思维过程和语言表达，克服程式化设计，留给学生更多的自主探究、动手实践与合作交流的空间，突出学生主体地位。

　　二、动态生成：需要智慧对话

　　对话是课堂教学的基本形式。课堂上，教师和学生通过对话和交流，激发每个学生的潜能。教师智慧的对话不仅使学生动态生成了知识，也让每个学生都能自由地、充分地实现学习的价值。

　　记得张齐华老师在上“轴对称图形”一课时，学生在判断平行四边形是不是轴对称图形时发生了两种不同的争论。有的同学则认为平行四边形不是轴对称图形，因为他们对折后不能完全重合。这时有一位同学站了起来反驳说：平行四边形是轴对称图形，因为只要把左边的三角形剪下来拼在右边就是轴对称图形了。听到学生的不同观点，这位老师说了这样一番话：“我想跟你我握握手，握手不是意味着我赞同你的观点，而是因为你为我们的课堂创造出了两种不同的声音”。这样的评价不仅是对学生自主性的大力褒扬，更在真诚地呼唤课堂上有更多的声音。在堂课上还听到了很多智慧性的言语，如“你的退让，让我们进一步接近了真理”“原来是这样，我险些曲解了你”……教师敏锐地捕捉到了这一生成性资源，用一句句真诚而又充满尊重和关怀的激励着孩子，在这样的氛围中，孩子们动态的建构着知识，变化着，生长着。

　　三、动态生成：需要灵活施教

　　新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生学到哪里该出示何种练习等等，考虑得甚是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”，殊不知你已在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑！试想，这样的课堂有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么呢？

　　“圆的周长”一课，在新课导入时，我原来预设的是让学生用饶、滚的方法测量出手中的圆片后，再在黑板上画了一个圆，能否用饶、滚的方法得到它的周长？说明饶、滚的方法有一定的局限性，从而提示矛盾，那么是不是有更普遍的方法可以求圆的周长呢？由此激起学生探究知识的欲望。可是在真正的实施过程中学生并没有“落入圈套”，却给一名学生泄露了“天机”：“老师，我只要用尺子量出这个圆的直径，再乘3.14就可以了。”糟了！下面要探索的结论都给他说出来了，怎么办？我审时踱势，临时调整了预定方案。问：“3.14是什么意思？”生：“3.14是圆周率。”教师追问：“圆周率是什么东西？”（其他学生哗然大笑）。这个学生振振有词：“我从书上看到3.14是祖冲之发现，圆的周长是它的直径3.14倍多一些……”这时，另有一位学生站起来补充说：“我还知道这个圆周率在3.1415926与3.1415927之间。”这时我从容不迫地应对：你们俩真厉害，知道了这么多。那么周长大约是它的直径的3.14倍，这个结论可靠吗？你们验证过吗？好！下面我们就一起来想办法验证它，小组可以合作进行验证……

　　正是教师的这种审时度势，相机调整教学预设的良好态度，才使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想启迪，加深知识理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心灵成长的幸福。

　　四、动态生成：需要错误资源

　　新课标提倡尊重孩子的个性，提倡教学个性化。学生在课堂中不同的水平表现，不同的学习风格，不同的学习见解等都是宝贵的教学资源。但在这些差异中，同样存在着错误信息，课堂应当能让学生真实的暴露出思维的状况。作为教师要善于将学生的错误资源转化为新的教学资源，在此基础上组织学生探讨纠正，进行正确导向，从而促进全体学生提高。

　　例如我在教学完比例尺这一部分知识后，出示了这样的一题：右图是用1：500的比例尺画出的图形。你能计算出它的实际面积吗？在学生思索片刻后，我请学生来交流各自的方法。生1说：“老师，我的想法是可以先量出这个平行四边形的底和高，计算出这个图形的图上面积，然后根据比例尺扩大500倍就可以得到这个图形的实际面积。”对于生1的想法，大部分人投了赞成票。这时生2站了起来：“我觉得我这样做也没错呀！先根据比例尺求出实际的长和宽，然后再求出它的实际面积。”看着这么多人支持生1，生2显得有些不自信。这时我并没有简单否定谁的方法，引导学生自己来判断这两种方法究竟谁正确？弄清错误的原因。通过同学的讨论、辩解，学生进一步弄清了比例尺的含义，比例尺是指图上距离：实际距离，是长度单位之间的关系，而不是面积单位或其它单位之间简单的倍数关系。利用学生的错误作为教学资源使学生对问题理解的更透彻，推动了知识的生成。

　　五、动态生成：需要耐心倾听

　　在课堂上教师当认真倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值等。如在教学《乘法的初步认识》一课，老师先出示了一幅含义丰富的主题图，并引导提出数学问题：玩摩天轮的有多少人？生1：“玩摩天轮的有20人：4+4+……”话未说完，就有一只小手举起来，示意有话要说。生2：“我有不同意见！因为还有很多遮住了看不见，所以不只20人的！”这个问题出乎老师的意外，但只犹豫了一下，老师马上追问：“那你估计一下这里大概有几人呢？”一个学生自言自语地说了一句：“如果能看见里面的长条，数出有几个吊篮，那就可以算出有几人了。”师：“对啊。”可是看不见，怎么办呢？这个问题把大家都难住了，学生都在苦苦思索。突然一个声音响起：“老师，我知道！”全部的目光马上集中在这个学生的身上。 “这样大的一块（他指的是圆的 ）有5个吊篮，那么全部的话有20个。”事实上该生已有了前边“直角的初步认识”的知识基础，有很强的空间观念，而老师就是抓住了学生提问的“闪光点”，点燃了学生智慧的火花，创造了思维发展的空间,让学生发挥的淋漓尽致,叫人佩服。之后老师充分利用这一教学资源，让学生体验写这20个加数的过程，使其体会到用乘法的迫切要求，从而更有利于教学目标的达成。学生的闪光点是学生思维花朵的盛开，敢于创新的苗头；也是教师发挥聪明才智的良好机遇。作为教师，要善于把握这求之不得的良机，捕捉这瞬间的“生成”，并进行正确处理，把它变成课堂的宝贵资源。

　　六、动态生成：需要升降目标

　　预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

　　如在教学“两步计算应用题”时，有这样一题：“六一”到了，同学们为布置教室买了红气球23个，黄气球18个，蓝气球的个数比红气球和黄气球的总数少9个。蓝气球有多少个？因为学生已初步掌握了两步计算应用题的解题思路，所以大部分学生列式为：23＋18=41（个），41－9=32（个）。正当教师要结束这题时，一个小男孩站起来说：“老师，我还有不同的方法。我先用第一个和第三个条件求蓝气球比红气球多多少个，列式为：23－9=14（个）；再根据它和第二个条件求蓝气球有多少个，列式为：14＋18=32（个）。”为了证实自己的方法正确，他还在黑板上画了线段图分析给大家听。“哇，真厉害！太了不起了！”同学们纷纷发出赞叹。受他启发，又有学生想出了另一种解法，即：18－9=9（个），9＋23=32（个）。是啊！学生的智慧、潜力是无穷无尽的，他们敢于打破常规，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。教师在课堂上大为赞赏：同学们，你们这种敢于创新、敢于尝试的勇气令我感动，我为你们骄傲、自豪。预设目标就这样在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！

　　动态生成的数学课堂，其教学重心会下移，学生参与课堂的机会增多，出现师生意想不到的课堂矛盾很正常。关键是教师如何随机应变，如何运用教学机智敏锐地去捕捉、如何用细致人微的心去发现每一个新的课堂生成点，如何以深厚的人文底蕴和智慧化解矛盾，这样的课堂生成虽然也许只是昙花一现，但那似流星闪现的光彩却有可能成为学生心中的永恒。

　　作为一线的数学教师，我们应当正视课堂上发生的每一件事，加以开发和利用，歪理下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。只要我们相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑；只要善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥，我们的数学课堂定会充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。

an"'>��� ������d 生积极性和主动性。要让学生在一个自由的天地里,充分展示他们的才华。

　　教师应当指导学生做生活的有心人,把日常生活作为学习语文的大课堂,把日常见闻当作课外阅读的一部“大书”,将课外与课堂有机结合,在生活中自读,懂得课外阅读是课堂阅读的延伸和迁移,提高查询信息的能力及快速阅读的能力,使之与“小语文”互利互补、互相推动,如此,阅读教学必将走向成功的彼岸。