作业是课堂教学的信息反馈站，是教学工作不可分割的一部分，是对学生在课堂所学内容的巩固与检测，也是对学生自学能力培养的重要方法，以提高数学作业批改的高效性。

　　一、当前初中数学作业批改不很理想

　　批改作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充,是教师及时了解教学质量的重要途径,同时也是学生得到信息的主要方式。可是现在的数学作业批改越来越失去了它应有价值。

　　1、耗时过长。由于当前教师的工作量偏重，尤其在我们农村中学，师资配备跟不上，多数数学教师都担任两个班的教学。如果每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每次留4个题，一次要批改480道题。

　　2、信息量少。所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单打对或错，不能做到全面分析，没给每个学生的作业做认真的评论或改正。

　　3、纠错不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业。

　　4、做无用功。有些学生为了老师“批改作业”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。这样改作业也只是没有实效性。

　　二 、有效批改数学作业的几点探究

　　在数学作业批改中，教师必须理解和尊重学生，转变有效批改理念，以学生的个性为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的。批改作业，不论采用何种形式，都要在教师适当指导下进行，适时的给予必要的启发、引导和点拨。真正体现作业批改的价值。

　　1、集体批改法

　　适当运用班班通，展示台、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，形成认知上的初次反馈。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。

　　2、组合批改法

　　把不同水平的学生安排在一起，几人组成一个小组。共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布参考答案，再进行批改。这种批改方式，既培养了学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，又培养了学生的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。小组内互相批改，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼其改错和辨析能力。

　　3、 评语批改

　　评语批改是教师与学生不见面的交流,是一种无声的教育。教师批改学生作业,不仅可以督促学生的学习,还可以培养学生的自信心。有经验的教师把作业批改作为师生感情交流的极好机会,作为培养学生自信心的好途径。在作业批改中,学生可以感受到老师的学识和修养,体验到人品教育的氛围、平等的交往和进步的快乐

　　4在批改学生作业时我常反思以下几个问题

　　1.有错误发生吗？2.可能是什么原因导致了这些错误？3.今后在教学中我怎样引导学生避免这个错误？4.学生在哪些方面做得好，值得提出来？5.课堂上我有没有讲清知识？有多少学生听不懂？有多少知识是学生自学能懂的却因我的讲授浪费了一部分学生课堂练习时间？6.我布置的作业量与难度是否适当？设计的习题能否激起学生做作业的兴趣与热情？为什么部分选做题优等生选择放弃，是我在课堂上的延伸与拓展未到位，还是学生态度的问题？7.我的教学能保证多数学生达到独立完成作业的水平？…

　　总之，作业批改作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充、延伸和提高，又是教学信息反馈的重要途径。明确“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展，而是平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，用“以人为本”的理念去看待作业批改，让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。