语文教学中，朗读是最重要的方法之一。可是，长期以来，朗读一直被限定在“清晰响亮”和“有感情”的藩篱中，成为没有语文学科特点和语文教学专业特征的、具有非常广泛适用性的一种手段。而且，对它的认识，也始终在“清晰响亮”和“有感情”上兜圈子，研究也好，教学也罢，都只滞留于此，在心理感悟式的认知层面上率性地“跳舞”，带有很强的自然主义色彩。所以，张颂教授称其为认识的“幼年化”。

　　游戏，也是人的一种本能。在这里，我们将它单独列示，就是为了暴露游戏朗读的荒唐不经。朗读的游戏论形成于这样一些心理基础：既然朗读是“清晰响亮地把文章念出来”，也就没有了深入探究的必要；它不能完全满足和适应语文教学的需要，深入探究困难很大，也没有应景的“短、平、快”效果，如果在朗读的形式上“翻新”，搞一搞朗读游戏，也不失是一条捷径。

　　朗读的游戏论是在“满堂灌”转型于“满堂读”的语境中产生的，时间大体在21世纪初。“满堂读”的典型表现是，一堂课内，自始至终，各种形式的朗读轮番“轰炸”，没有内化（理解、感受和思想感情运动）上的指导，也没有外化（朗读表达）上的指导，而读的形式却花样翻新，丰富多彩，齐读单读，男读女读；试读赛读，机读师读；分角色读、交叉重读等不一而足，大有只怕想不到没有做不到之气概。

　　这种“朗读”是典型的“原地”读。只在朗读的形式上做文章，翻来覆去、不厌其烦地在同一认知层面上兜圈子，缺少思维认知的梯度和朗读的层次；教法单调，缺乏指导。如果说有朗读指导，那也不过是走过场，作不着边际的纯技巧说教。“满堂读”有朗读的形式而无朗读的质量，是一种无效的朗读。不过，这还是能够容忍的，毕竟“闻道有先后，业术有专攻”嘛。最不能容忍的是纯粹的朗读游戏：

　　赖氏朗读法之一：错误停读法

　　这种朗读法对学生朗读水平要求虽高，但能极大地激发学生的朗读热情，促成学生在课外进行朗读训练。具体操作如下：开头群体齐读，个体在朗读过程中出现错读、重读、多读、倒读、停读时，即刻停止，变朗读为听读。如此，越到后面，声音越稀，能把文章读到底者往往寥寥无几。对最后的胜利者，全班自觉鼓掌给予褒扬。如未读完全班已停止，则群体齐读的程序重新启动，循环往复，直至结束。为防止不自觉者或不知错者，同桌两人互相监督，以恰当的方式提示。这种朗读法要求学生课前必须扫清文字障碍，自读多遍，方保尽量不失。要求虽高，但通过长期训练，学生朗读水平必然大进！

　　赖氏朗读法之二：错误接龙法

　　错误接龙，也叫错误接读。先由一生朗读，当出现停读法中六种情况之一时，该生坐下，由下一位学生接着读，如此循环，直至结束。接龙的队伍可以是一排，也可以是教室的对角线或教师指定。这种朗读法趣味性高，比较性强，面向群体，涉及面广，在朗读教学中经常采用，必能激起热情，有所广益！

　　赖氏朗读法之三：错位轮读法

　　这种朗读法借鉴音乐中的分声部唱法而形成。具体做法是：以班级两大片或四大组为朗读单位，每组以N字之差，依次朗读，最后合一（N是指根据文本情况选择最合适的等差字数，也可以是一句话）。这种读法不仅能有效地训练语感，激发兴趣，更重要的是培养学生的抗干扰能力，使学生在动态的环境中流畅地表达自己的见解主张。该法最初的训练宜从诗歌开始。如贺敬之的《回延安》一诗，每组依次从“心口呀莫要这么厉害地跳”开始，读来节奏明快，错落有致，至尾局“再回延安看母亲”，各组依次等待，最后合读。这样的训练到一定阶段，出于学生之口的文章将会成为一首首优美动听的乐曲，可谓一种趣味性极强的娱乐朗读法。

　　赖氏朗读法之四：极限朗读法

　　极限朗读，要求学生在最短的时间内朗读完毕课文。有极限朗读和极限默读之分，前者练口才，重语感培养；后者练速度，重了解大意。快字当头，能在最短的时间内达成课堂的阶段性目标，从而为精讲精练、提高课堂45分钟效率赢得宝贵的时间。它是共性与个性的和谐统一，全员参与而又各具特色。可能是七嘴八舌，也可能乱成一团，但正因为这快中之乱，大大激发了学生的紧迫感与竞争意识，活跃了个体朗读思维，这样的以乱取胜应是高密度、快节奏的课堂教学的重要特色之一。

　　赖氏朗读法之五：快写慢读法

　　心理学研究表明，人们通过视觉获得的知识，只能记住25%，通过听觉获得的知识能记住15%，而采用眼、耳、手并用记忆法，可使记忆达到70%以上。字词教学少不了齐读巩固。一方面我要求学生放慢读速，与手配合；另一方面，我要求学生快速书写，跟上读速。两方面同时进行，触觉、视觉、听觉三种感官齐动，不但避免单调，提高字词教学的效率，而且跟其他朗读法配合，在朗读教学中形成了快、中、慢交叉进行的立体型朗读格局。

　　赖氏朗读法之六：男女对读法

　　青春期的少男少女，对异性总有一种朦胧的好感与向往，总想在异性前面表现自我，以期引起注意。男女对读法正是基于这种生理特点而设计。在呈偶数段的精短文章尤其是韵律节奏感强的诗歌教学中，采用此法，是再恰当不过了。

　　赖氏朗读法之八：重新启动法

　　在短小精悍的文言文或散文教学中，为了提高学生朗读课文的准确性，可以采用重新启动法。具体操作是学生在朗读全文的过程中出现该停读的六种情况，学生即刻停止并重新启动阅读程序，从头开始再读，如此周而复始。当然这种方法比较费时，适宜在早读时对学生进行训练。

　　赖氏朗读法之九，群音伴读法

　　传统的读法基本上是个人读和集体读两种方法结合，这也体现了中国传统文化中国人喜好的“极端”情愫。有时为了检查学生在家读书效果，可以叫两位同学同时起来读，比较高效地完成对学生的朗读作业检查。由此生发开来，可以四人读，六人读，甚至八人或十人读……故名群音伴读法。

　　“赖氏朗读法”共有十条，是一位优秀教师发明的。笔者引用了八条，另外两条，有一定的合理性，不含游戏性质，故未曾引用。

　　课堂学习的时间本来就有限，围着“朗读”的形式不断地翻新着形式的花样，这样训练只具有“熟能生巧”的作用，而不会具有“出于学生之口的文章将如一首首优美动听的乐曲”的成效，纯粹“是一种趣味性极强的娱乐”游戏。（《小学语文》2009年第10期）朗读游戏的出现，反映了当前教师对朗读学理论认识的奇缺，同时，也向社会和语文界传达了教师对朗读学理论学习之必要和紧迫。