【正文】 
　　课堂讨论是课堂教学中最活跃的步骤，同时也是调动每个学生积极性，达到人人思考，人人发言的有利时机。可是，如果课堂讨论组织不好，课堂上的教学任务就不能顺利完成，甚至危及下一节课。学生呢，思维质量下降，学习效果大大打了折扣。所以教师要组织好课堂讨论，应努力掌握好下列基本功。
　　一、 细推敲
　　课堂讨论中首要因素是“提问”，教师必须在备课时精心设计质疑点。问题过难，学生就难以找到新旧知识的衔接点，故此，百思不得其解。问题过易，学生无需去讨论，而教师还要给学生充分的时间去思考，去各抒己见，其结果只能是教师徒劳无功，学生索然无味。
　　教育家叶圣陶说：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”。所谓揣摩，就是思考推求之意，思考推求，不是凭空进行，而应以掌握教材和了解学生为依据。在组织课堂教学时，教师要善于抓住知识的内在联系，关节点和易错的地方，精心设疑，提出生动曲折，而带有启发性的问题。这样不公激发学生积极思维，还给课堂增添了无穷的活力。例如某教师在教授《狼和小羊》这篇课文时有这样一个片段，“开始狼说出了吃小羊的各种理由，可都被小羊否定了，为什么狼还要吃小羊呢?”此时学生的思维异常活跃，纷纷发表自己的见解，通过同学们的交流，一个“通红的苹果”通过自己的努力摘到了。
　　二、 巧指引
　　上面笔者已经提过，教师要求讨论的问题都有一定的难度，这就不可避免学生在讨论问题的过程中会出现一些不合理，不可行的见解或回答的内容比较肤浅，教师面对这样的问题如何引导、点拨，这就是教师掌握课堂讨论的第二个基本功——巧指引。学生的见解不合理，此时教师不能肯定的告诉他，“你说得不对”。应把这个问题抛给其他学生，让别的学生指出错误的理由，这样答错的学生会集中注意力继续思考。有的学生回答肤浅，不能深入地理解主旨。如某教师在教授《我的伯父鲁迅先生》一课，在理解课文第二个片段时，提了这样一个问题“伯父说：‘我的记性可吡你的好多了’他的小侄女听了为什么会比挨打挨骂还难受？”显然这样的回答根本没有触及到问题的实质，对此该教师并没有简单的否定，而是在肯定的同时，给予了巧妙的指引，“你好好想一想，有的时候你写作业乱写时，老师会拿出一份特别工整的作业给你看，会对你说，看这份作业写得多棒，你能写出这样的作业吗？老师表扬这位同学写得好的同时，还包含着什么意思？”这可是一语点醒梦中人，他说，“我知道，老师其实在批评我企事业马虎，对了，鲁迅先生说的话也包含着批评的意思，他的小侄女听出来了，所以比挨打挨骂还难受。”此教师又因势引导，“鲁迅先生为什么不直接批评呢，而是这样含蓄呢。”于是一个和蔼可亲，关心下一代的形象通过课堂的集体讨论活生生的展现在我们面前。然而学生的学习热情十分高涨，寻找最佳答案的过程也是学生积极思维，提高思维质量的过程，这个时候就需要教师做好指引工作，使学生加深思维的深度与广度，对教材有了理通彻的理解。
　　三、 灵应变
　　课堂的集体讨论是一个动态的复杂过程。课堂上，几十个头脑在思考，各有各的见解，有些问题是教师在备课过程中未预测到的。教师必须具备解决“非预期性”教学问题的能力，以使教学顺利进行。假如学生提出的问题偏离教学目的，教师即使解答也必定超过学生的理解能力，这为学生创造一个悬念，激发他们的求知欲。如果学生提出的问题虽在教师的预料之外，但是他使课堂的讨论向纵深发展，假如教师能机智的应对，这无疑又是该堂课的一个亮点。苏霍林斯基说，在课堂教学中，占据你的注意力的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生思维情况的关心。这是每一个教师的教育技巧的高峰，你应当向它攀登。这是《我的伯父鲁迅先生》一课，在这笔者引用自己的一个教学片段。笔者教学达到 尾时，让同学们思考这样一个问题，“学完课文之后，你认为鲁迅先生是个怎样的人？”很多同学的答案都达了预期的效果，可是有一个同学却说道：“我认为鲁迅先生是一个不爱惜生命的人。”他的回答令笔者和同学们感到诧异，但笔者的诧异迅速转化为兴趣，好奇的问：“你为什么这样说呢？”他说，假如鲁迅先生爱惜自己的身体，科学地安排作息，就不会那么早就去世，这样就能写更多的作品来抨击社会。笔者真的很高兴，追求思维训练的高质量不还是我们课堂教学所努力的方向吗？这个问题如果引导好了会使鲁迅先生的形象再度提升，深思片刻之后，笔者向这名学生：“鲁迅先生所处的年代，劳动人民是怎样生活的？”他说：“受到国民党反动派的残酷迫害”。于是笔者又借机提出：鲁迅先生为什么不科学的安排作息，使自己的身体更健康呢？一石击起千层浪，同学的回答的热情立刻被调动了起来，这节课由此而变得更加精彩。细推敲，巧指引，灵应变是教师组织引生进行课堂讨论必备的基本功，有了这样的功底，你的教学能不精彩吗？