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　　连续带了几年的毕业班语文教学，虽然苦累，但确实也积累了不少的教学经验，比如对中考试题的分析研究，对复习课模式的把握、操作，对知识的分类、整合等方面也略知一二。九年级下学期基本上进入总复习阶段，这一阶段，教师除了要研究试题，上好复习课，帮学生出好试题外，纷至沓来的各种试卷、模拟题的讲评也不容忽视，在我看来它就称得上是一门小小的艺术。经观察发现，很多老师在复习时期由于课堂时间有限总是重在学生多练而轻讲评，有些教师干脆把各类试卷的答案流水帐式地一念了之或一贴了之。殊不知，这种片面地强调多练而忽视科学讲评试卷的做法，实在值得我们每一位老师好好反思。现就将我实践过来的关于讲评试卷方面的几点体会谈一谈：
　　一、讲评课应遵循的几个原则
　　1.及时性原则
　　教学心理学告诉我们：了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用适合的学习策略来完成学业任务。如果学生在检测或练习很长时间后，仍不能知道其进展情况和所取得的成就水平，那么教师就不要指望学生会继续保持巨大的学习热情。因此检测或练习之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁及时讲评。讲评越及时越好，时间过久，师生都容易淡忘，达不到应有的效果。
　　2.针对性原则
　　在讲评试卷中教师切勿从头讲到尾，这是一种较笨的做法，吃力不讨好，因为有些题目大部分的学生都做对了，像这些题目就应该让学生相互交流解决，教师不应再浪费学生的时间。而对于比较难的题目教师刚应多花时间仔细评讲，所以教师在备讲评课的过程中应把出现的问题进行归类、排队，哪些应精讲、细讲、展开讲，哪些应粗讲、略讲或一提而过，教师都要做到心中有数。只有找出失误的集中点，分析出错的原因和知识的遗漏欠缺，才能进行有的放矢地讲评。
　　3.知识与能力的同一性原则
　　我国著名教育家叶圣陶先生提出“授人以鱼，不如授人以渔”。学语文的目的是使学生具有听说读写的语言实践能力，这些能力的“源”就是知识。教师明确讲解知识是为了培养能力，不能单纯为讲知识而讲知识，不管讲哪项知识，都要“指向”能力。基础知识固然重要，但解题思路和答题技巧是知识运用的升华。如果教师在讲评中割裂了基础知识和解题能力的内在联系，使解题能力成了“无源之水”、“无本之木”，那么那种“缘木求鱼”、“揠苗助长”的题海战术，结果只能是事倍功半、事与愿违。所以在讲评知识的同时，必须讲评解不同题的不同思维方式和不同的解题思路。只有长期坚持注意思路的培养，才能使知识基础和解题能力齐头并进。
　　4.鼓励性原则
　　学生一般对分数很重视，讲评课应及时总结学生的答卷情况，对成绩好的学生，尤其是有创意、思路清晰的学生要及时肯定，对差的学生要注意挖掘其闪光点，哪怕是对他们作文中用得好的一个词或一个句子，也要及时鼓励，让他们体会到成就感，让他们从内心产生对学习愉快的情感体验，使他们树立信心，增强参与意识，在乐中学，在学中乐，不断激发他们继续进步的动力。切忌因学生一两次成绩不理想而对他们进行讽刺挖苦，挫伤他们的自尊心和积极性。
　　二、试卷讲评的三个方面
　　1.充分做好讲评课前的准备工作
　　(1)教师应亲自做出试卷的答案，这样才能在讲评时胸有成竹，有理有据，讲出个“所以然”来，并且就某些题能够旁征博引，以点带面，举一反三，做到真正意义上的备好“答案”。
　　(2)在讲评每份试卷之前，教师应对试卷内容进行整体和细节分析，了解试题中哪些出得好、出得妙，哪些出得太浅或太深，哪些在考纲范围外或内，哪些是考知识的识记或应用，哪些是类似中考题或不沾边；教师应认真分析试卷中知识点的分布情况，并对各考点所占比分进行研究，还要分析试卷中各题的难易情况，明确各难易点所占分数的比例，分析出题人的意图、思路、侧重点，做到真正意义上的备好“试卷”。
　　(3)认真统计和分析学生的答题情况。教师在试卷讲评课之前可发一张错误登记表，让学生针对各自的试卷情况一一登记，这样一方面教师易于发现学生存在的知识障碍和思维障碍，从而为讲评奠定了基础，另一方面教师可按人按题统计出学生的得失分情况及出错人数，建立好学生各知识点的掌握情况档案。备课时，教师可根据学生犯错情况有的放矢、有侧重地讲解共同性问题，非共性的问题可采取课外个别辅导的形式加以解决，这样讲评时才能做到繁简得当，大错误重点讲，小错误点到为止，做到真正意义上的备好“学生”。
　　2.认真上好讲评课
　　一堂好的讲评课可落实在讲解、评论、演练三个环节上，当然这三个环节是紧密结合在一起的。
　　(1)讲解
　　①讲解的内容。讲解过程中，教师应讲清考查的知识点，讲清解题的策略，讲清答题的思路。
　　②讲解的方法。可有重点、有选择地讲解，出错率高的题目要详讲、精讲；可用画龙点睛的点拨法，采用旁敲侧击的方式一步步引导学生去发现去感知，去寻找出正确的答案，让学生有恍然大悟之感；可把部分试题分配或指派给做对的学生去讲，因为有时学生的解题思路更符合他的同龄人的心理，当然学生讲得不对、不确切或深度不够的地方，教师可再进行更正或补充；可一题多解或一题多用，例如一些文字表达题可让学生用不同的句式来表达，一些失分率较高的试题教师可再变换角度设疑、设题，尽可能挖掘出每道试题的潜在价值，让它对训练学生的思维、培养学生的能力发挥最大的作用，从而做到一卷多用。
　　(2)评论
　　①评论试卷。教师可就整套试卷的难易、分值比例、题型等和历届中考试题进行比较评论，也可让学生大胆地对试卷的整体或细节发表他们自己的评论。比如2010年苏州市中考第一部分第四小题是名著阅读题《水浒传》里的许多故事充满了智慧,智取生辰纲就策划得极其巧妙，请你说说吴用等人是怎样一步一步地智取生辰纲的。从这道题中,有的学生悟出了对名著的阅读越来越重要,有的学生看出了读名著要细致,要去读整本书这样的趋向。
　　②评论学生。教师应对学生答每道题的正确率、错误率进行评价，对整套试卷的及格率、优秀率进行评价，激励学生互相竞争，后进赶先进，加大学习的力度。根据预先整理出的个人得失分和错题档案，可有效掌握学生知识点的薄弱环节，课后在对学生个体的讲评上就可以有的放矢了。
　　③评论教师(可放在课后)。教师在课堂上评论试卷、评论学生，别忘了课后应好好地评论一下自己，反思自己在知识点的讲授、思路的指导以及培养学生答题技能技巧方面存在的问题，不断自我调整、自我构建知识体系，从而获得持续不断的专业成长，以期今后能避免或弥补自己欠缺的教育教学理念和行为。
　　(3)演练
　　教师在讲评好试卷上的问题后，并不意味着学生都理解了，更不等于学生今后就不会再犯类似的错误了。要使学生具备解题能力，还须延伸讲评内容，那就是进行反复演练。因此在试卷讲评前，教师要根据实际情况，就错误率高的题目准备一定量的类似练习题，在讲评时让学生进行即时的巩固性练习或矫正性练习，让学生练疑点、练误区。因为演练是巩固知识、解决问题、形成能力的必要环节，是使学生能够举一反三、触类旁通的重要一步。
　　3.落实好讲评课后的几个环节
　　(1)落实好学生的咀嚼消化环节
　　试卷讲评后，应留一定时间让学生进行自我咀嚼消化，要求学生认真分析试卷，整理出失分点，要求学生及时弄懂未掌握的知识点，并在咀嚼消化的过程中提出新的问题。
　　(2)落实好巩固的环节
　　试卷讲评后，教师应选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的练习中，或有计划地安排在下一次考试中，增强知识点的再现率，通过反复强化，提高巩固率。
　　(3)落实好后进生的辅导环节
　　不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异，而课堂讲评是面对全体学生有重点、有选择地讲。尽管教师在课堂上讲得很细，但可能还会有一些后进生对某些问题搞不清，因此，课后非常有必要对这些学生进行及时、耐心的个别辅导，因材施教，面对面、手把手地教，帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，让这一部分学生也“富起来”，进一步强化讲评效果。
　　(4)落实好优等生的拔高环节
　　优等生正确率自然会提高，但中考很少有学生语文能达到116分以上，他们的基础知识一般不成问题，但如何让他们在细节上提高，使他们向高分靠近，这是教师要解决的问题。从108分提高到116分不是一件容易的事，这些学生失分的原因主要是思维方式容易受数理化逻辑推理的干扰，对于语言的理解也像做数理化题那样多思多虑，有时就过了头，不是理解过浅就是理解过深，超过了应有的“度”。所以，提高优等生的关键在于培养优等生适度的思维能力和灵活变通的能力。另外，一些优等生也存在着片面地看问题的毛病，如何使他们考虑问题更全面、更周密也是教师要注意培养的能力之一。
　　教师应该正确引导，充分发挥学生的主动性，使教学双方各展其能、各有所获，达到真正“双赢”的效果，这是本人上讲评课的基本思路。
　　总之，在九年级最后的冲刺阶段如何通过科学的讲评快速有效地提高学生的答题能力是一个值得探讨的问题。教师一定要将讲评课放在一个重要位置，并要有计划、有步骤地安排讲评，让每一次综合检测或综合练习后学生都有所收获。