【正文】  有专家做了一项研究发现：中国学生和美国学生的差别在于美国学生创造力强，中国学生高分低能。究其原因主要是因为两国的教育体制不同。美国教育重视学生的思维能力发展，注重培养学生质疑的能力；而中国教育注重的是学生高分的获取，不注重学生提出问题，独立思考能力的培养。所谓学贵有疑，我们教育工作者有必要去改革教学模式，培养学生质疑问难的能力。结合自己的教学经验，我认为培养学生的质疑问难的能力有以下几方面的优势：
　　一、培养学生质疑问难的能力，有利于处理好教与学的关系
　　教师和学生是构成教学的两大主体。在课堂教学中，学为主体，教为主导，教应为学服务。然而在目前的阅读教学中，存在着较多的师问生答的现象，学生没有足够的自主学习空间，整堂课学生都被老师提出的问题所牵引，学生的思维被动地围绕老师转，学生潜心领会语言文字的权利被老师剥夺，久而久之，学生思维能力的发展受到了限制。我们庆幸迎来了素质教育的春天，素质教育就是要培养全体学生的主动精神和自主意识。我认为阅读教学尤其要做到“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生自己读书，提出疑难困惑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从产生问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。教师结合学生的实际需要来组织授课，在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。这样，问题由学生提出，让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣，减少了教学的盲目性，增强了针对性和实效性。主动性加强，师生关系协调一致，就可以使教和学得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
　　二、培养学生质疑问难的能力，有利于良好读书习惯的养成
　　良好的习惯让人受益终身，阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有收获。
　　“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要我们教师在平日的教学中中去逐步培养和训练。如何培养学生质疑问难的能力呢？根据多年的教学实践我总结一下几种方法：
　　（一）有针对地提出要求，促使学生能问
　　１．有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“鸟的天堂的确是鸟的天堂”一句后，问：读了这句话你有疑问吗？让学生针对这句话能够提出有研究价值的问题。
　　２．授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：如边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。
　　（二）建立和谐的师生关系，使学生爱问
　　在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
　　（三）多示范，多比较，使学生善问
　　敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《“绿色的办公室”》时，提出这些问题：①办公室为什么是绿色的？②列宁为什么化装成割草工人？③列宁锅里煮的是什么东西？④列宁为什么要隐藏起来？⑤为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。
　　三、教会学生寻找质疑的途径
　　在阅读教学中培养学生质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径，学会质疑。
　　１．对课文题目提出疑问。如《鸟的天堂》——鸟的天堂是指哪里？《狼牙山五壮士》——五壮士都有谁？
　　２．对重点句子提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？
　　３．对词语的运用提出疑问。如《狼牙山五壮士》中为什么成为“壮士”而不是“战士”？
　　４．对课文的描写修辞方法提出疑问。如对打比方的句子和拟人句、排比句的使用等提出疑问。
　　5．对人物、动作、景物的描写提出疑问。如《曼谷的小象》一文中，为什么要先描写近郊的景色呢？
　　6．对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。
　　总之，学习的过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。分层次处理问题，浅显的问题学生自悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，在引导学生自读自悟的基础上让学生各抒已见的，采众家之所见；可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。平日我们应加强培养学生的质疑问难的能力，培养学生良好的读书习惯，这是实施素质教育，培养创新人才的重要途径。