【正文】  合作学习是前人取得了一定成果的教育教学理论体系,它主要强调学生的学习过程和学习方式,将社会心理学的合作原理应用于教学之中,以教学中的人际合作和互动为基本特征。这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩篱,对教学过程给予了重新的界定,对教师与学生的作用提出了新的要求,尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。合作学习理论提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,教师不能既“导”又“演”,学生不是给教师当“跑龙套”的,而是要当好“主演”。因此,体育教学中体育教师的主要任务就是构建适宜合作学习环境,并参与其中,使师生之间,尤其是学生之间形成一种互动来促进学习,使之共同达成教学目标。如何科学地、正确地看待体育教师在合作学习中这一重要角色和作用的变换,对于合作学习能否取得预期效果有着很重要的作用。
　　一、教师是学生合作学习的研究者。
　　教与学是学习行为的对立统一体。教的目的最终是为了学。体育教学是由教师和学生共同进行的教学活动。师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。教师要转变在教学活动中的角色。他不再是教学活动的中心，而成为学生学习活动的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，学生才是学习的实践者，是认识的主体。体育教学中，教师要根据《体育课程标准》，理解和熟悉教材，制定教学方案，安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，以保证课堂教学互动化，开展师生之间的多向交流，帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。所以，体育教师作为体育教育的研究者。新体育课程要求学生知学习中尽可能地表现出自主性、能动性和创造性。自主学习、合作学习、探究式学习将成为学生体育学习的主要方法。如果体育教师在实际工作中还是依靠传统的教育教学理论和自身的经验，就难以改变学生的学习方式，难以适应体育课程改革与发展的需要。同时，新的体育与健康课程无统一的课程内容，无固定的教学方式和评价方法，这就需要体育教师从“教书匠”变为体育教育的研究者，积极开展研究活动，探索出适合本校和学生实际情况的教学模式，以促进教师有效的教和学生有效地学。
　　二、教师是学生合作学习的责任者。
　　学生的发展是教学的出发点，也是教学的归宿。发展不仅仅是学生知识的积累，更重要的也是学生潜能的发展与实际本领的展现。学生的发展既体现了主体变化的过程，又体现了主体变化的结果。
　　美国教育家杜威认为，“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生惧来的本能的生长。”在合作学习中，学生在合作与交流中思维的火花不断进发，其潜能也得到了发挥。这就要求教师的角色必须要从以往的知识的讲授者、精神的控制者转变为学生潜能的发现者。教师要在合作学习中把求知的主动权交给学生，创设一种民主的氛围，激发他们的学习兴趣和求知欲望，引导他们积极思考，勇于创新。在传统教学中，教师在备课时更多地考虑怎样讲得到位，讲得明白，怎样讲学生才能听撞。合作学习理论则认为，教师备课时应该更多地考虑如何使学生学得更多更好，更会学，更愿学。教学活动的着眼点应从以往的立足于教转变为现在的立足于学。在对学生进行评价时，也应从比较注重他的过去和现在，转变为对学生潜在能力的关注。因此，合作学习要求教师要做有心人，要善于去发现学生的潜能，诊断学生对学习的掌握程度，以及他所具有的能力，并根据学生的需求随时给予帮助和指导。
　　三、教师是学生合作学习的引路者。
　　初中学生在各个方面还不大成熟，如不引导探究，只会流于形式，迷失方向，这就需要教师进行具体的指导，使学生有一个明确的目标进行探讨学习。在教《我的信念》这一内容中，我介绍居里夫人的主要事迹后，我要求学生默课文，自主、合作，探究以下问题：1、圈画文中出现的生字词或重要词语，借助工具书解决，积累；2、结合文章标题通读全文，理解全文的核心所在。3、围绕核心内容分哪些方面去表述？抓住关键词句去分析；4、提出一至二个你认为最需要解决的问题。要求探究时，既要独立思考、又要相互交流，深入理解达到自主与合作综合探讨的目的。这样引导学生就有了一个具体的目标，又充分发挥了学生自主学习的积极性。
　　四、教师是学生合作学习的监督者。
　　在体育教学的合作学习中，教师必须要认真监督各小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施，并不时地提供帮助。例如：1、在合作学习过程中，如学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心、及时地向同学说明任务的内容、操作程序及不同角色的职责，让他们及时地投入到合作学习中去。2、在合作学习小组中具有不同意见的问题时，教师要及时地引导学生，鼓励学生进行发散性思维，创造性地分析问题、解决问题。3、当小组合作学习活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。4、当合作学习小组练习中遇到困难时，教师要及时地发现问题，并教授完成练习的技巧，而不是提供一个标准答案。使学生在充分思考的基础上能知其然且能知其所以然。在体育教学的合作学习过程中，除了上述问题，学生还会遇到各种各样的问题，这就要求体育教师对合作学习过程进行跟踪监督、指导，加强必要的组织和调控，合作学习才能达到预期的效果。
　　五、教师是学生合作学习的评价者。
　　合作学习通常以小组总体成绩作为评价与奖励标准。在评价方式上可采用小组自评、组与组互评、师生共评相结合，从而促进学生的合作学习达到碰撞、升华的较高境界。如:在《合作学习玩健力器》的教学中，我们是这样安排的；先让学生分组合作，完成1——2种用健力器锻炼身体的方法；再以小组为单位在班上展示交流，说说自己小组玩法的特点；然后在组际互评，指出你们认为哪个小组的玩法最好？好在哪？这样的评价能不断提高学生的团体意识，合作精神；并通过小组内自评不断完善学生的合作技巧，提高合作能力，培养学生“荣辱与共，息自相关”的团体意识，使合作学习从形式走向实效。
　　总之，我们必须尊重学生自主、合作探究学习的权利，该放手的就大胆放开让学生充分发挥其主动性、积极性，使之百花齐放；该带引的就适时灵活点导，使之行之有效，教师在这过程中要有收有放地调控，发挥应有的角色作用。