【正文】 
　　文言文教学是个难点，学生学起来也感到很枯燥，没有什么热情。针对这个问题，我对一轮文言文专题的复习进行了一点尝试，也做一个总结。为了提高文言文阅读能力首先要学会积累。积累的方向有两个，课本和习题，这两个方面的积累又怎么做呢？
　　一、利用课本积累
　　一轮复习时，我没有直接进入参考书中文言文部分的复习。首先进行了一遍课本回顾。以必修五本教材为主。
　　回顾课本不是重新学一遍。复习是建立在学生或深或浅对课文有了了解，有了积累的基础上。所以复习这个“二遍功”主体是学生。可以做个性化地积累。重难点因人而异。给他们权利和空间。
　　①读。对已学过的课文，读虽不是大问题，也很容易完成，但绝对可以暴露问题，语义明了理解到位的文段读得顺，语义不通，生涩难懂的部分内容就读得不顺。很容易发现问题。那么在复习时就有针对性。另外，读顺课文本身就是文言语感的突破过程。
　　②记。完成我要的知识清单。包括：文章类型、文章主旨、重要实词、重要虚词、特殊文言句式。每复习一篇完成一个。学生自主完成，教师监督、检查。有时在这个过程中，学生是比较偷懒的。会写得比较少。其实写得少，有时是表明本文他掌握得比较好。教师可以有针对地提问。那些重点或难点在回答时就可以检测出是否被掌握。好的表扬。不到位地督促其更细心些。
　　例1，《烛之武退秦师》      （选自《左传》）
　　类型：记叙散文
　　主旨：本文塑造了一个临危受命，巧言力辩独退秦师的辩士形象。
　　实词：军、辞、鄙、赐、厌、封、肆、阙、微①、敝、知、与……
　　虚词：以，于，之，因②，若，其
　　句式：是寡人之过也（判）
　　夫晋，何厌之有？（宾）
　　君亦无所害     （固）无所：没什么
　　①微夫人之力不及此。如果没有
　　②因人之力而敝之。凭借，依靠
　　（难以理解的重点，可补上实例，便于复习。）
　　例2《赤壁赋》
　　类型：山水游记类散文
　　主旨：通过泛舟游赤壁的所见所闻所感引发主客对话抒发作者哀怨之情，并表现出从哀怨中解脱出来的洒脱与豪迈。
　　实词：如、凌、冯①、舞、泣、方、固、侣、友、属、适
　　虚词：须臾，卒、苟②、乎、于而
　　句式：何为其然也？
　　而今安在哉？
　　而又何羡乎！（宾语前置——疑问代词前置）
　　①冯虚御风   冯：通“凭”乘
　　②苟非吾之所有    苟：如果
　　（本文为必备篇目。理解要到位。）
　　文言文学习中，课本的知识点是根基，通过学习、复习两个环节，这个根基越牢，文言知识体系越稳固。
　　二、利用习题积累
　　文言功底的另一个积累方向是习题，面对文言练习有的要精做，有的是略做，详略有别。
　　精做的是考题和资料书中有参考译文的。略做的是训练做题时间和某个侧重点的习题。
　　现在的资料越来越多，却不能一味地利用做题来提高文言阅读能力。学生就成了做题的机器。自然我们功利的目的之一就是高考文言文阅读部分得高分。相应量的题还要做，要讲求方法。
　　①考题。从高一到高三考试有我多少场，就有多少可以利用积累的文言考题。一般考过的要精做，学生在考场上用心做了，感受到了它的难易程度。更愿意把它弄透。我们要从每一次考试的设题点来掌握考点。当然还有没有考到但十分重要的“准考点”也是可以积累的。教师指导，学生积累下来。
　　例3（2014，课标I卷）
　　类型：人物传记
　　考点：振、当、临、著（登记）角抵（摔跤、角逐）夺，乃，偕，伏阙、疏
　　准考点：除、出、干没（侵吞）羡（盈余）、渝、侵（荒年）难、发、赉、奇（多余）敕、籍、或、司（掌管、主持）万几（皇帝处理的政务）诚、济、何、致仕、坐、输、再。
　　考点是本次考试命题人设计的得分点，要求学生掌握、理解到位才能得分的地方。那么对考点必须学习掌握。其实，不仅知道考了什么，设置考点的规律性是什么，还要想什么还可以成为考点。有哪些潜在的考点。一般而言，我们在阅读时遇到的障碍、难点也常是重点。就是我们应积累的词义或句式，我们越来越熟悉文言文的行文习惯，常用词语，古代文化背景下的人物行为，生活习惯，社会关系，思想品质等，这些在做题中都可以接触到。学习到的比课内涉及的更丰富，更广泛。
　　②普通习题。一些针对某方面技巧性的习题是略做的。掌握其要点即可。现在资料习题如配备完整的参考译文，便可让学生自主学习，查找潜在要点。这种积累过程比教师一味地讲、传授收获更多。也更能调动学生参与其中。什么难、什么易对个人是不同的，知识清单不强求一律。
　　例4．    习题《宋史·李万超传》
　　学生一的知识清单
　　考点：隶、领、族、权、会、委、遁、盖、计
　　宿心（私第）
　　准考点：孤（少而失父）稍、拒、屯（驻扎）  预（参与）我辈、汝曹，列状，驰  盍，籍、隐苗（隐瞒庄稼收成）系，入
　　学生二的知识清单
　　考点：隶、领、权、盖、宿心
　　准考点：拒、屯、预、闻、盍、奇、系、入，所部
　　其实大多数同学，考点的积累基本是一致的。学生一是个女生，连翻译句子中没被赋分的“私第”，她也加进了考点，是比较细心的。准考点也多一些。学生二是个男生，写的就相对较少，但通过提问，那些较为重要的部分，他是理解的。这种方法不限学生写多少。却大大增加了他参与的热情。读文言文时愿意去勾划不懂的地方。做题后，主动查看答案核对译文部分，找到相应语句，写上词义。比起教师课本密密麻麻，也让学生写得密密麻麻的一堂教学课，学生的收获更直接，更具体。逐渐做题时可积累的点变少，同时说明学生的阅读能力在进步。
　　在高三有限的复习时间里，一边是完成复习内容，一边是提高他们能力水平。就要求教师应采用更有效的方法策略，高效的课堂方式。让学生变被动为主动。从积累零散的文言知识点达到量变到质变的飞跃。再结合方法，比一味做题效果要好很多。在此我重点说了积累的重要性和方法，希望以此给大家一点思路，用更好的方式攻克这个令师生头疼，费时费力的难点——文言文阅读。