【正文】  人生有三重境界，做学问有三重境界，语文教学也有三重境界——语文就是生活，语文就是语文，语文就是“我”。
　　一、语文就是生活
　　语文是什么？语文即生活，“语文的外延与生活的外延相等”。听说读写本身就是生命活动、心灵活动的主要渠道。语文教学要注重与生活的联系，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪。
　　【片段一】
　　师：“我出生在一个缺水的地方。”你们从哪儿看出这儿缺水？?
　　生：“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑。”
　　（板书：十公里之外）
　　师：知道“十公里”有多远吗？
　　（学生摇头。）
　　师：一个村民如果早晨7：30出门挑水，大约到中午12：30才能到家。把这些看似普通的数字放一起，让我们感受到的是缺水的苦涩和艰辛！还从哪儿看出这儿缺水？
　　10公里路是多长？5个小时有多久？要让学生充分体会到这儿缺水，就要调动学生头脑中已有的生活体验和知识经验。教师联系学生的生活实际，以他们熟悉的学校与大型儿童游乐场间距离为例，让学生感受到10公里的路途。再让学生算一算，挑一担水需要5小时以上。5小时究竟有多长，学生的感受仍是模糊的，教师又以7：30出门，到12：30才能到家，给学生的感受就更真切了，学生从中体会到语言文字背后更丰富的内涵，心灵受到强烈的震撼。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”教师在进行语文教学时，应自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引渡到语文学习中来，加深对课文内容的体验和感悟。语文一旦和生活联系起来，就生动活泼起来。
　　二、语文就是语文
　　语文是什么？语文就是字词句篇，语文就是语修逻文，语文就是听说读写。语文就是语文，应该体现自己的特点——工具性和人文性统一；语文就是语文，应该明确自己的责任——致力于学生语文素养的形成和发展。语文教学要“把语文植入语文的土壤之中”。
　　【片段二】
　　师：请一位同学把这句话读一读。
　　生：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”
　　师：怎样“滑过了”，谁来用动作示范一下？
　　（一学生表演，用手指贴在脸上，然后沿着脸侧——颈部——胸部——大腿——膝盖滑下来，动作迅速。）
　　师：水是这样滑下来的吗？
　　生：不是。他的动作太快了，仿佛水是冲下来的，应该慢点儿。?
　　师：那就请你示范一下。
　　（该学生示范，动作缓慢。）
　　师：请问，有什么感受？
　　生：这样贴着肌肤抚摸，感觉很舒服。
　　师：刚才滑过身体的是手，滑过他们肌肤的可是水啊，想象一下，那会是怎样的感受？
　　生：水滑过肌肤会像丝绸一样，滑滑的，柔柔的，比抚摸更舒服。
　　生：他们四兄弟像四根将要被晒干的狗尾巴草，水滋润他们，是那样清凉。
　　师：水，从头顶滑落，瞬间流淌，我们洗澡时不曾留意。他为什么会如此留意：滑过了……滑过了……滑过了……
　　生：因为他们太渴望水了，非常珍惜。他们在慢慢地享受，用心地感受。
　　师：作者捕捉住这种独特的感受，细腻地描写，将水滑动的过程进行了细细的分解，用一个慢镜头将那一瞬间延长，把内心深处的感受真切地表达了出来，深深地感染了我们。
　　这一教学片段中，教师紧紧抓住“滑过”这一关键词来引导学生理解文本。第一步让一学生模拟动态的“滑过”。第一位学生领会不够，动作太快，这样是体会不到“滑过”的感觉的。教师又请一个学生模拟，从而启发学生体会到水缓缓地滑过全身，感觉很舒服。第二步引导学生体会：模拟时“滑过”我们身体的只是手指，而滑过他们肌肤的是水，更何况他们像晒干的狗尾巴草一样，那感觉会更舒服。第三步引导学生认识到：因为作者有深切的感受，并把这种感受进行了细腻的刻划，把那个感受写具体了，把那种感受传递出来了。文本的内容和文本的语言形式是（下转第94页）（上接第92页）一个不可分割的整体。语文教学不仅要引领学生走进文本，体验、遭遇课文中的情境，感悟其中的思想感情；还要引导学生走出文本，体会文本的表达方法。“读好文章，从两方面学：一方面是内容，要透彻了解它传播了什么知识，宣扬了什么思想；另一方面是表达，也就是在写法和语言文字上有什么可取。在我看来，这就是‘有所为’的阅读教学。”（张中行语）如果围绕“滑过”读一读，表演表演，肯定是不够的。语文就是语文，语文就是要探讨语文本身特质的东西，也就是叶圣陶先生所讲的它的独当之任。
　　三、语文就是“我”
　　语文是什么？“说一千道一万，教师素质是根本。如果教师们能够自豪地说：‘站在讲台上，我就是语文！’那语文教育的春天就真正来到了。”（著名特级教师孙双金语）
　　教师与语文融为一体，他的一颦一笑、一言一语、一举手一投足，在课堂上，都会对学生产生直接影响。在学生的心目中，站在讲台上，教师就是汉字，就是成语，就是诗歌，就是散文，就是小说。站在讲台上，教师就是语文，语文就是“我”。
　　同是这篇《水》，曾听过三位教师执教，关于主题的把握同中有异：第一个是“饿水”，就是缺水的苦；第二个是“苦中有乐”；第三个是“苦中有爱”。教师与文本对话的角度和能力决定了他对文本的理解和把握。不同的教师对文本的解读是不同的，不同的教师就是不同的语文。
　　在指导学生阅读理解“雨中洗澡”这一部分时，教师的引导与点拨，见功力、见创造，决定了课堂教学的质量，决定了教学过程的丰富程度，帮助学生充分感受文中孩子洗澡时是痛痛快快的，学生的朗读惟妙惟肖。接着，教师话锋一转：“前两天，我在电视上看到河南一个山村打井，100多米不见水，农民满脸是汗，眼神里充满失望。据说一个缺水的地方五年才下三场雨。不知为什么，孩子们洗澡越快乐，我内心越沉重。我看到他们这样快乐，心里却有一种酸涩。”这一补充介绍，把学生的思维引向深入。课后，我们与该教师交流，才知道原本教学设计中并无这一拓展，是教学现场触发了他，情不自禁地说出了自己的真实感受。从这个意义上说，生成实际上是一种心灵的预设。语文就是教师，就是他的知识，他的情感，他的智慧，他的风格，他的理念。
　　有人说过，教育就是一群大人领着一大群孩子在人生的路上走。语文就是生活，语文就是语文，语文就是“我”。我们应努力寻找最佳途径耕耘一方心灵净土，师生惬意地共享语文生活的美丽。