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　　词汇是是构成英语语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法运用英语进行有效交际。语言学家里弗认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。因此学习英语就必然要掌握一定数量的词汇。然而，由于词汇数量庞大，识记困难，加之缺乏语言运用环境，给学生掌握增添了巨大难度，成了学习路上的最大“拦路虎”，造成学生英语兴趣匮乏、学习效果不佳。针对如此情况，笔者经过反复探索与实践，在教学中总结出一套行之有效的词汇教学方法。下面说出，与大家共勉。 
　　一、利用直观教具教学英语
　　直观教具不仅能快速创设英语学习情境，增强学生学习兴趣，还能集中学生的注意力，使学生的听觉、视觉、触觉等器官都参加活动，使英语教学过程变得生动、形象、直观、有趣。它避免了学生只能通过呆板单一的“翻译”手段来理解内容和学习语言的缺陷，而是更直接、生动、形象地理解所学内容，从而加深对所学内容的印象，强化学生的记忆。也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学可以是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
　　二、结合音形特点教学单词
　　英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。具有一定共性。我们可以结合单词的音形特点进行教学，就能在词汇间建立联系，形成一个词汇链，识记更多单词，从而减少学生记忆难度。当然，对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
　　三、通过上下文语境教单词
　　语境就是语言环境，主要指语言系统内各个语言成分之间微观和宏观的搭配结构及上下文关系，包括词与词、句与句之间临时的或稳定的种种联系形式。作为英语基本要素的词汇，依存于语境并受之影响。因此，只有在语境中学习词汇，才能掌握其确切意义，才能灵活地进行语言交际。例如get这个单词，要说出它确切意义还真的很难，如果我们结合一定语境来理解就容易多了，“get away”有“离开、滚开”意思，“get through”有“到达、打通”之意，“get up”当“起床、登上”解等。这样这个单词与其它单词组合在一起，在不同语境里出现时，却都有确切含义，而且我们又能很快记住。
　　四、创设交际情景教学单词
　　情景教学是现代教学论发展中的一个产物，不但能营造良好的学习氛围，还能使学生身置于一个特定的环境中思维异常活跃。根据英语语言实践性特点，我们可创设交际情境，让学生在交际学单词，用英语。比如学习交际用语时便可用两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学得了知识。如：
　　A: Hello! May I speak to Jim?
　　B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?
　　A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.
　　B: All right.
　　A: Thank you very much. Bye。
　　B: Bye。
　　学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习积极性。
　　五、通过音乐、游戏教单词
　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。调动学生学习积极性是教学取得良好效果的先决条件，如何让学生主动参与、全心投入到学习中来是值得教师永远为之努力研究的课题。初中学生虽然有一定的自我约束能力，但爱玩爱唱的天性却很难自治。我们可以顺其需要、投其所好，利用音乐、游戏等载体开展教学，让学生在其乐融融中学单词。下面是我在实际教学中向个片断：如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词时，如“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk，pie and cake。”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
　　当然，词汇教学的方法远不止上面所说的这些，比如说：词性转化法、同义近义辨析法、交际法、图表法、比较法、集中单词教学法等，这里就不再一一列举了。总之，初中英语教师必须按照新课标要求，运用新理念、新策略，遵循词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，努力创设学习情境，从培养学生兴趣入手，激发学习动力，让学生主动积累单词，丰富语言材料，切实提高英语的听说读写能力。
　　参考文献：
　　[1]汪榕培，英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000年。
　　[2]陈叶瑶，浅谈初中英语课堂教学评价的有效性[J].中学时代， 2014年。
　　[3]余德敏，探索英语词汇教学[J]，中小学英语教学与研究，2002年。