【正文】 
　　21世纪是知识经济时代，这个时代要求我学校教学培养创新型人才，而数学是学校教育的重要组成部分，数学教学在培养创新型人才中起着重要作用。
　　马克思说过：“数学教育具有创造之本型，数学是人类自由的创造物”。这句话明确了数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识，数学教育过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。因此，学生创新意识的培养，关键在于教师如何设计数学问题，选择数学问题，而问题又产生于情境、教室情境，就成为整个课堂教学设计的核心了。下面笔者谈谈在教学过程中自己创设情境的做法：
　　饮水思源，预设情境
　　笔者在教七年级数学《一元一次方程的应用》习题课的过程中，从资料上选取了这样一道应用题：一列快车长180m，时速为72km，一列慢车长220m，时速为48km，问：
　　（1） 两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？
　　（2） 两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾开始刚好与慢车完全错开需要多少时间？
　　这是一道双动态的典型应用题，一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整的解析过程的。但学者在教学过程中事先并没有直接给出原题，而是将题目条件进行改变，出示给学生的是下题：
　　（△）一列火车长180同，时速为72km，一座桥长220m，火车从车头上桥开始到车尾刚好离桥需要多少时间？
　　这是一道动静态的应用题，学生很容易作出示意图分析，弄清题意，获得正确、完整的解析过程的。
　　二步曲——挖沟引水，创设情境
　　笔者要求学生将（△）中的条件“一座桥长220m”任意更换为其它条件，提示他们最好改变为动态的事物，重新自编应用题（学生分组讨论）。之后笔者将学生自编的应用题收集起来，主要有以下两种类型：
　　第一类：一列火车长180m，时速为72km，一山洞长220m,火车从车头进洞开始列车尾刚好离洞需要多少时间？
　　第二类：一列火车长180m，时速为72km，另一列火车长220m，时速为akm，（这里由于不同的学生给出不同的时速，故用akm代）向两列火车相向而行，从车头相遇列车尾刚好相离需要多少时间？
　　更有优秀的学生，在第二类题中增加“两车相距bkm”的条件，第一类题与（△）当然没有什么本质上的区别，但第二类题刚是学生自己独立思考，提出的问题。这个过程产生的效果是不言而喻的。
　　三步曲——水到渠成，体验情感
　　笔者要求学生自己解答以上自编的问题，他们都能准确的给出解答过程，并都能清楚的说出分析问题的步骤。此时，学生兴趣特别浓，结束之后，笔者告诉学生，事实上，笔者本要出示的原题正是第二、三类的综合应用题。学生此时情绪更高，笔者便顺水推舟，启发学生今后遇到问题时，不仅要会解答，更重要的是要在解答过后，善于总结，发现新的问题。
　　由上面的教学实例可以看出，教师在教学过程中，创造良好的问题情境，教室情境，引导学生开展积极的思维活动，激发学生强烈的求知欲望，对培养学生独立思考的意识起着重要的意义和作用。下面笔者再谈谈对情境创设教学功能的感悟。
　　笔者在上八年级《全等三角形》习题课的教学过程中，有这样一道习题：“一个三角形中的两边对应相等，第三边上的高也对应相等，则这两个三角形全等”。在解决这道习题的教学过程中，笔者仍采用前述的“三步曲”模式，其功能主要有：
　　1、 有利于激发的求知欲，有利于培养学生的探索精神。
　　对于上述的几何证明题，学生能给出正确的解答过程，但笔者诱导学生不要停留在命题的意愿上，分组讨论，试更换命题条件，看结论是否依然成立。结果学生给出下面几组命题。
　　第一类：将“第三边上的高线”换成“第三边上的角平分线”或“第三边上的中线”。
　　第二类：将“两边”换成“两角”，并将“第三边”换成“两角的夹边”。
　　第三类：将第一类、第二类命题综合成一个命题“一个三角形中的两边（或两角）与另一个三角形中的两边（或两角）对应相等，第三边上（或两角的夹边上）的派生线也对应相等，则这两个三角形全等”（这里派生线是指三角形的中线、离线、角平分线）。
　　给出上面几个命题以后，学生自己写出了证明过程，此时他们积极性很高，毕竟这些命题都是他们自己提出、自己解决的，因此笔者感受到：“教学生问此教学生答更重要。”但这几个命题中学生对“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等”的证明有困难，笔者告诉学生，学习相似三角形之后，这个命题的证明非常简单。
　　2、 有利于培养学生的自信心，有利于培养学生的创新意识
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，教与学都是一个漫长而艰苦的过程，但是要有坚定的意志，努力的付出，正确的思想和方法作指导，就一定会有收获，在学生相似三角形之后，学生自己证明了“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等”这个命题的正确性，并且他们前述几个命题都可用相似三角形的性质来证明，过程更简洁，但出乎意料之外的是，他们是在集体讨论的情况下自己总结出的命题。这当然归功于教学过程中情境创设的教学功能。
　　3、 有利于培养学生合作精神，有利于培养学生的集体主义思想
　　学生在总结出前述几何命题的正确性之后，自信心倍增，笔者借助此时的气氛，激发学生，告诉学生如何在学生中相互学习、相互交流、互相讨论、互相帮助、共同总结，发现问题，从而解决问题。正所谓“三人行，必有我师”。
　　前面两个教学实例充分地说明了情境创设在教学中所起的作用，因此，教师要为学生创设一个适合他们自己寻找知识的意境。诱导他们自己问自己。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更有意义、更重要”。
　　如果我们在教学过程中，创设情境，让学生自己提出问题，自己解答，从作为问题的接受者转变为问题的提出者，进面解决问题，这样对培养学生的创新意识和创造性思维能力不是更有价值，更有意义吗？