【正文】 
　　一建筑物的窗户玻璃被人打坏，而这扇窗户又得不到及时的维修时，别人就可能受到某些暗示的去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些玻窗户就给人造成一种无序的感觉，结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生，繁荣。对于班级管理也是一样，当学生出现具有影响深远的“小过错”时，班主任要及时采取“小题大做”的方式去处理，以防止“千里之堤，溃于蚁穴”，正是及时修好“第一块打碎的窗玻璃”的明智举措。
　　一、“小过错”要及时做“大文章”的必要性
　　在班级建设中，学生做一点坏事，觉得很正常，但如果得不到及时有效的解决处理，容易使其更加有恃无恐，今后其行为将更加难以控制；从另一角度看，错误的行为没有得到纠正，其他学生就把这错误理所当然的接受了，久而久之，学生的正确认识受到混淆，是非分辨能力下降；即使学生当时对此种错误行为有所认识，由于班主任当时没有明确的表态，并采取必要措施，也会在学生心理上产生暗示性的作用，过错的发生就成了无所谓的事，在广大学生中就将产生辐射作用，正气受抑制、邪气滋长，给班级建设造成不可估计的不良后果。因此，班主任在班级管理工作中要始终遵循“教育无小事”的原则，“小过错”需要及时做“大文章”。
　　二、“小过错”可能诱发的因素
　　（一）过错行为的根源：班级品德教育不重视
　　心理学家朱智贤说过：“学生在学习上出现的问题常与行为品德有关。”不从根本上去抓品德教育，就不能促使他们健康成长。现在很多老师一味的抓成绩，没有定期开班会或者各种品德教育活动，也没有跟学生家长进行良好的勾通，忽略了家庭教育，使学生品德行为散漫，过错行为层出不穷。我国著名作家老舍，平生一直坚持自己收拾屋子、擦拭桌椅，他的衣服永远整整齐齐，一丝不苟。这些都直接利益于他的母亲。正如他自己所说：“从私塾到小学，到中学，我经历过起码有百位老师吧，其中有给我很大影响的，也有毫无影响的，但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不认字，她给我的是生命的教育。”可见，父母给其子女的影响是多么深远。因此，班主任要在家长会上要求学生家长，为了培养孩子健康的人格，一定要从自身做起，以身作则，从小事做起，“不以善小而不为，不以恶小而为之”，各方面严格要求自己，凡是要求孩子做到的，家长本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己坚决不做。有了家长的配合，学生的品德才有质的飞跃，“小过错”才能从根本上杜绝。
　　（二）过错行为的滋生：班级协调制度不完善
　　在一个班级里，几十个学生在一起形成复杂的群体。心理及思想存在一定的差距，若组织活动，协调能力显得尤其重要。如果一开始能根据各种层次学生的需要，认真设计，严格要求，学生立即会感受到成功的喜悦；反之，若班主任没有做到充分协调，管理不到位，则学生在活动中难免会出现这样那样的“小过错”，课堂或班级便会陷入混乱的境地，以后这一类的活动如要再“亡羊补牢”严格要求，难度就大得多。而且，若后来仍无有效方法进行改进的话，则这一类活动的负面影响又会辐射到其它类型的活动中，学生对此类活动就不会报太大的期望，推动积极性，班级管理将没办法有序开展。相反的，如果班级中有一整套完整的班级管理制度而且能够严格执行的话，则“不过错”难成“大气候”。
　　（三）过错行为的制止：班级惩罚制度不及时
　　有时，班主任的事务繁忙，错误行为本身没有造成大破坏，或由于其它的一些客观因素，班主任是错误行为发生几天后，甚至几个星期之后才对其进行处理，有些班主任又可能把学生的错误进行“冷处理”或者只是轻描淡写的批评惩罚涉及人员就也事。但是，殊不知，教育有效性的关键就在于及时“一针见血”及彻底。不及时的教育就像隔夜的炒饭，一旦错过了发生兴奋点，就很难在学生的心中引起共鸣；不能切入要害的说教，就如隔着衣服挠痒——没感觉，说多了反而会引起学生的逆反心理，为今后的教育设置障碍；而不彻底的教育，则容易留下后患，而且由班主任误以为任务完成放松了警惕，反而为新的，甚至有过之而不及的错误发生提供沃土。
　　（四）过错行为的疏导：班级教育艺术不得法
　　如果教育无法深入人心，则学生可能出现“阳奉阴违”的现象；表面上承认错误，实际上“心结”仍未解开，而后见机再动；如果此时在班中存在一些类似的同学，则容易纠结成党，在班中形成“一帮反势力”以使班主任工作处处受阻。
　　三、班级管理中容易犯“小过错”的环节
　　（一）班风学纪要求不严谨
　　作为班主任要有“全局意识”，不要认为某些科目不重要而忽视了协助科任老师进行课堂管理。因为任何一个科目的课堂纪律老师相关联的，一盘败则全盘皆输。此外，班主任还应狠心抓考风，特别对于起始年级，要不然作弊之风愈演愈烈，造成大面积泛滥，考风差则必然学风受影响，因为学生总有不服输心理，开始其可能厌恶作弊之人，但是当看到其他同学不劳而获后，心理会不平衡，一度成功之后便一发而不可收拾。长此以往，弄虚作假之风成千，班级质量何在？再有平时的作业习惯，听课习惯，改错习惯等，这一点对于班级学风的形成非常关键，并且关系学生学习的可持续发展能力。如果学生中有拖欠作业，上课坐姿不正确的，不记笔记，错了不改的不良现象发生，而得不到纠正，则会在同学中造成不良的影响，今后难以改正。
　　（二）财物保护要求不严厉
　　无论在课桌还是讲台，我们都可以找不到被刮花的痕迹，出现这种现象正是因为公物被破坏时没有及时惩罚“凶手”而且在破坏后没有及时修缮，则容易给学生造成一种不良心里暗示，学校财物将会面临“雪上加霜”。
　　（三）生活习惯要求不严格
　　如果我们细心观察，就会发现各个班级都有其标志性的语言，有些听似笑话，有些则不堪入耳。有些同学甚至在课堂上娓娓道出，给教学造成极其恶劣的影响，其原因都是由一开始不被注意的“点”辐射开来的。还有些同学生活上相互攀比，不服输的心理使之盛行，则学生无心向学，为害其深。
　　班级管理中其它可诱发的“小过错”的环节还有很多，只要其可能形成规模就应引起班主任的充分重视。
　　四、学生过错行为的防范
　　班主任要强化优患防范意识，不能满足于班级中暂时的平静现象，应当保持清醒的头脑，审时度势，居安思危。对于学生过错行为，防范是消灭其发生和发展的第一道关卡。
　　（一） 过错行为平时的防范
　　有些人常常喜欢等事情发生后才来做文章，事实上，这样一方面既伤害了学生，另一方面也使班级工作显得相当的被动，因此，平时的防范最为根本的。
　　首先，建立行之有效的规章制度，使学生“有法可依，有法必依”。这样，学生即使儿子错误，心里也是明明白白的，方便班主任后期的工作。例如，我班原来迟到现象很严重，制定班规，建立惩罚制度后，这种现象基本不再出现。学生之间互相监督与约束，促使学生由他律形成自律。
　　其次，建立和谐有序的班集体，高度重视“心理暗示”的作用。良好的班级环境可以净化学生的心灵，激发学生热爱学校、热爱生活的责任感，在这样的环境扭转中，即使“小过错”也不易发生。在班级的管理当中，班主任还可利用“皮格马利翁效应”。譬如，我刚接了一个班，开始因为基础差，学生心里认为差班，纪律松散，有的学生居然跑到其他班进行干扰，我在课堂上明确表明：我们班不这种给班级抹黑的现象发生，我们班没有这么差，在学生心目中树立信心，求上进的决心，目前上课每位学生都能严格要求自己，而且能做好笔记，班风立即有了明显的改观。这些看似无足轻重的心理暗示往往在实际问题中发挥着巨大的作用。
　　再次，建立标准规范的活动开局，调动学生的积极性。在组织班级活动的各种“第一”时，要做好思想动员和总结工作，因为良好的开局能够为教育教学的顺利开展铺平道路。
　　有了平时的预防，“小过错”要蔓延就没有可乘之机。
　　（二） 过错行为源头的防范
　　处理过错要抓住源头，做到快、准、狠，处理要及时，教育要到位，这样才能收到良好的郊果。要做到这一点，班干部与班主任的配合工作是不可或缺的。正是因为有了得力的班干部，班主任工作才能细致入微，及时发现“小过错”，使其不能蔓延。
　　（三） 过错行为事后的防范
　　并非事情处理完了就万事大吉，如果没能够及时在其他学生中引以为戒，利用这“契机”进行宣传教育的话，只能是处理一个，下一个仍可能继续发生。因此，事后的宣传做好可以推动今后的班级工作的开展。但是，宣传与讨论切不可流于形式，同时要做好当事人的心理辅导，否则适得其反。
　　五、班主任做“大文章”所要遵循原则
　　发现学生的“小过错”班主任要及时做“大文章”，要善于把握多种层面。这是“一切为了每一位学生的发展”理念的要求，这是发展独特的、独立的学生观的要求。
　　（一） 要关于把握基础层面，坚持冷静对待
　　面对学生各种各样的过错行为，甚至极端严重的问题行为，教师要冷静的调整心态，解读与学生过错行为有关的信息，没有充分、深入、准确的解读，解决过错行为就是无的放矢，因此班主任要坚持“冷静——解读——解决”的基本步骤处理问题。
　　（二）要善于把握原则层面，坚持严格公正
　　严格意义上，即使发生过错学生受到教育，使问题得以解决，又使其他学生也受到教育。不论有什么长处和短处，无论有什么优势和弱势，都要一视同仁，同一标准，切忌偏心偏爱，严此松彼。否则，处理的权威性必将受到质疑、冲击、削弱直至丧失，学生处于无政府状态，其后果可想而知，因此，教师在处理学生的过错行为时，都要高度重视和稳固把握严格公正的原则。
　　（三）要善于把握方法的层面，坚持灵活多样
　　独立的学生观表明，差异存在于学生的各个方面，教师处理学生的“过错”行为时，要“一把钥匙开一把锁”，面对诸多的差异，教师处理方法切忌简单、粗暴、公式化、格式化，要针对学生问题行为的差异使用不同的方法，因人施教。每次过错发生，总有可以引导解决的因素，教师要独具慧眼，创造出引导解决问题的趋势，因势利导，一步步顺畅和拓宽解决问题的进程。此外，老师的机智艺术，可以化难为易，化复杂为简单，化消极为积极，通过暗示、转淡化、期待、稳定等诸多方式方法处理过错行为将会收到意想不到的效果。
　　（四） 在善于把握效果层面，坚持完全彻底
　　对于学生的过错行为，不能止于学生认识到错误，更重要的是，让学生深刻认识到错误的原因和根源，便他们从根本上消除错误意识，从而建立、完善和强化学生的行为认知结构和习惯，用以扭转过错行为，这种解决，才是完全的处理。此外还要利用学生每一个细微的“闪光点”，进行有针对性的激励和鼓舞，使学生在体验到教师的爱心中建立、持续与强化学习的信心和动力，并能自学落实到以后的行动中。处理学生过错切忌表现出无奈、灰心，不闻不问，尤其冷嘲热讽、训斥惩罚。否则，不仅学生的问题行为得不到解决，而且还会将学生的问题推入不可救药的境地。
　　“小过错”在班级管理中辐射出来的危害固然严重，但只要班主任能够从平时防范，在学生的“小过错”上及时做“大文章”，相信班级管理不再困难重重。
　　参考文献：
　　[1]谢世腰，王力.课堂管理与班级管理[M].陕西：陕西师范大学出版社，2006
　　[2]宋永刚.管理创新与学校发展[M].陕西：陕西师范大学出版社，2004