【正文】 
　　所谓反思性学习，就是以元认知理论为指导，是学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，即使调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。
　　职高学生整体知识水平较差，而英语单课成绩更是触目惊心。很多学生迫切想改变自己的英语学习状态，但方法试了很多还是不见效，最后这些学生自己也糊涂了：我到底是不是学习英语的料？有这种想法的学生为数不少。总结这些学生的英语学习，可以发现他们的学习只停留于鹦鹉学舌式的不理解的背诵、记忆上。对于哪些内容该重点学，该怎么学，学习成功了或失败了的原因是什么根本就不会去进行反思。要帮助学生摆脱困境，培养起英语学习的信心，必须要在教学实践中培养学生进行反思的能力和习惯。那么，如何培养学生反思性学习能力呢？
　　一、学情调查，确定学生需要反思的内容
　　我利用座谈、个别谈话、问卷调查等形式对所任教的班级学生进行英语学习情况的了解，包括他们的英语基础，学习方法，学习动机，学习兴趣，学习成绩等。然后参照相关资料和我班实际情况，确定了如下反思内容。此表中，我设计了包括学习目标、学习资源、学习内容、学习方法、和自我评价五个方面内容的反思。
　　（1）、学习目标的反思（作业是否完成？和今天英语课的学习任务完成了吗？）
　　（2）、学习资源的反思（不懂的地方是否主动请教他人？和课外学习英语的时间多吗？有多少？上课时注意力是否集中？课堂发言是否积极？）
　　（3）、学习内容的反思（上课的准备是否充分？课堂练习都会做吗？对今天所学的东西复习了吗？今天的学习与昨天相比怎样？）学习内容的反思可以有课前的反思（课前准备）、课后反思（课堂练习）和总结性反思（复习与对比）。
　　（4）、学习方法的反思（学习方法使用情况怎样？对今天所学的东西复习了吗？）要求学生根据自己的特点尝试不同的方法，反思其有效性。最后根据学生自己的选择和老师的指导，帮助学生选取合适的学习方法。
　　（5）、自我评价的反思（自己的感想和意见）这一反思内容是影响学生英语学习的一个很重要的非智力因素，他牵涉到学生对自我的客观的评价，牵涉到学生能否拥有良好的心态进行学习。因此，要求能学生对一天的英语学习及行为表现作出客观的评价并加以改进。在此，教师要注意引导学生不要因一时的成功而沾沾自喜，也不要因一时的失败而一蹶不振。
　　二、培养学生反思性学习能力的实施
　　通过两种途径来实现这一目标：一是教师在课堂教学中对学生有意识地进行反思意识的点拨，反思能力的培养，另一方面就是学生通过填写“英语学习自我评价表”来进行自我反思，强化反思意识，从而培养起反思的习惯和能力。
　　2．1　教师在课堂教学中培养学生反思能力
　　学生反思性学习的形成要靠教师正确的引导和培养，才能让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思。
　　2．1．1　引导学生对所涉及的知识进行反思
　　在解题过程中总是要涉及一些已获得的具体的英语知识，那么要反思自己对这些知识的认识是否达到了活动所要求的程度，包括对知识理解、掌握的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动过程，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补救。然后引导学生反思，在平时的学习中忽略了哪些方面的知识？有哪些错误的认识？通过此题的解答对哪些知识有了新的认识？只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解，从而提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。
　　2．1．2　引导学生对自己的思考过程进行反思
　　对自己的思考过程进行反思，就是指在一个活动结束后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程，当时自己是怎么想的，为什么会走弯路，我的思考与老师或同学的思考有什么不同，从中可以归纳出的方法等等。
　　例：Is this factory ______ your father once worked at?
　　A．where 　　B．that　　 C．which　　 D．the one
　　解过此题后很多同学发现自己曾经做过以下弯路：（1）受思维定势的影响，把factory当做先行词，得出选项为C；（2）排除法：只有A，B，C是定语从句的引导词，故把D排除了；甚至认为从句以 at介词结尾，只能用 which来引导。出现这些思考方式的根本原因是对定语从句的结构没有真正理解。此题若把题干还原成陈述句为This factory is ______ your father once worked at．很显然若把它作为一个表语从句，where表示从句缺少地点状语，而题中从句缺少的是at的宾语，故A不符合。若把它当作一个定语从句，根据定语从句结构：先行词+引导词+从句，引导词前必须有先行词，此题缺少先行词，故D答案正确。通过这样的反思，学生才能真正理解定语从句，对引导词的选择才能有更深刻的理解。
　　2．2　学生填写“英语学习自我评价表”进行自我反思
　　反思能力的培养固然需要老师的引导，但学生是学习的主体，在学习活动中起主要作用，学生只有自己通过反思，才能把所学的东西纳入自己的知识体系中。因此学生的自我反思在反思性学习能力培养中起关键作用。在这一专题中，我要求学生根据表格中的反思内容和自己学习的实际情况，如实记录自己的学习感受。这些感受可以是成功的，也可以是失败的，但必须是真实的。也有的学生认为一天的学习效果并不是很理想，原因是课前准备不够充分，或者遇到不会做的题目没有及时向同学或老师求教，以至问题堆积；也有同学反思某次测验不理想，原因是题目没看清楚，很多本来会做的题目，却写成了另一个答案。今后一定要仔细审题，努力提高自己的成绩。
　　在英语教学中引进反思学习，为学生提供了在创造的沃土和新型的学习方式，让学生在反思中真正领悟英语学习的思想和方法，优化了英语的认知结构，发展了学生英语学习的思维能力和自主学习能力。多心理素质的改善，反思性学习也促使教师从“教书匠”向“研究者”过度，这正是当前素质教育所需要的高质量的教师。培养学生反思性学习极大地激发了学生学习兴趣，学生学习积极性和主动性明显增强，师生关系更加融洽。