【正文】 

　　一、探究式教学的内涵及特征
　　探究式教学是以学生为主体的探索、研究、讨论、思考交流，以教师为组织指导的一种新的教学模式，我认为课内的探究式教学是其中最重要的一种。
　　探究式教学的主要特征表现为教师创设物理教学情景，学生在教师指引下自主独立或合作探讨研究，再在教师帮助下整合，深化理解，提高认识，其中探究活动是其主要过程。程序上往往涉及到提出问题、猜想、假设、比较、制定计划、实施、结果与结论、反思与评价和表达交流等要素；方法上往往涉及思考、讨论、实验、交流等要素。在《初中物理课程标准》中，内容标准的一个突出特点是知识和技能联动内容减少，因此科学探索成为一个独立的主题，在探究式教学尤其是课堂教学中，我们不仅要向学生传授了学科结构知识，而且还要激发学生学习兴趣，培养学生探究问题的精神、独立解决问题和预见未知的能力，这才能提高学生的创新和实践能力，才能培养学生的团队合作精神，最终使学生加深理解学习的本质，学会学习的方法，从而解决各种问题。
　　二、“探究学习”模式的思考与实践
　　新课程标准要求对学生要重视能力的培养，从学习的各个环节入手，“以生为本”，教师是学生学习的指导者和领路人。“探究学习”强调学生学习方法与过程，主要应用在理科教学中培养学生的“创造力”，“探究学习”强调教师的任务是教授学习的方法，培养学生自我汲取知识的能力。开展“探究学习”的研究，可从以下几方面如下：
　　1．从物理实验入手
　　通过实验这一探究过程激发学生学习物理的热情物理学是以实验为基础的学科，实验对于学生来说，总是充满了好奇和兴趣，教师通过对教学各个环节巧妙安排，给学生以最大化的动手实验空间，可以是一两个取材简单、趣味的小实验，也可以是教师或师生共同事先准备好的较为复杂的实验，不论实验是否成功，只要学生能自己动手，教师就能从中获得教授关键概念的机会，就能从课程一开始就使学生置身于奇妙的物理世界当中，紧紧抓住学生，从而体现“探究学习”的主要过程和方法，以“空间”换“时间”，使教学效率大幅度提高。例如大气压强的概念对初中学生是十分抽象的，我们可以由日常生活的吸附于光滑物体上的皮碗儿，再引入马德堡半球实验，这样同学们会有一个清晰的概念；在串、并联电路中，对于总电压和各部分电路两端电压的关系，没有实验的学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就直观很多而且容易了解记忆。我认为“探究学习”的第一个特点就是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识”。
　　2．充分利用现代信息技术，将物理过程直观化、交互化，体现探究学习手段的现代化
　　在现代信息技术环境下，教师和学生都可以随时利用计算机网络，访问丰富多彩的教育资源，获得最新的教育理念、最新的教学方法、最新的学习方法、最有用的教育教学资料。现代信息技术应用于物理教学中，可以将适合学生学习、教师授课的素材组织建立学科网站，利用其交互性提供诸如：教学重点难点、同步练习、单元测试、科技活动案例、物理学习论坛等栏目，帮助各个层次的学生从不同方面获得对自己有益的知识，使每一层次的学生都能受益，真正实现“因材施教”，使“以人为本”的教育理念得到彻底贯彻；可以利用其效率高、容量大、高速度实现教学内容的呈现、更新，教学效果的反馈、校正。新世纪的物理教师，要及时更新专业知识，努力在现代教育理论和现信息技术方面不断学习、探究，从各个方面不断完善自己，在教学中体现以人为本的素质教育理念，掌握现代信息技术，在日常教学中用好计算机多媒体网络技术这一现代教育工具。
　　3．在物理教学中要注意培养积极学习，探索物理学奥妙的个性品格
　　“探究学习”的特点是“培养探究未知世界的积极态度”。这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。情感目标的达成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。所以情感目标的达成要从认知学习开始。为此，教者要提高教学质量，唤起学生希望的火花和自信是十分重要的，它是培养情感目标的良好起点。
　　三、探究式教学应注意的问题
　　（1）注意知识学习与探究活动关系的处理
　　初中物理内容作了较大的改革，容易直接感受到教材对探究活动的重视，其中有些结论并没有直接给出，而是要求学生通过实验和推理，自己归纳总结，在教学过程中，教师在设计以实验为主的探究活动时应把物理基础知识的教学和科学研究方法的学习有机结合在一起，从而促进过程与方法目标的具体实现。离开知识为载体的探究活动，甚至是赶时髦的形式探究都不是真正意义上的科学探究，重视科学探究也不是不要教师的讲解，关键是教师要研究“讲什么”、“怎么讲”、“何时讲”，真正在启迪学生的科学思维上下功夫。
　　（2）探究中要充分体现教师主导作用
　　在各阶段既要让学生充分参与到教学过程中来,又要通过教师组织、指导使探究有效、有序。在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引，充分发挥教师的主导作用。??
　　（3）让学生由“听众”“观众”变为“发现者”
　　培养学生的探究能力教师要信任学生，只要学生能做的，就让学生自己去做，只要学生能想的，就让学生自己去想。只有这样，教师才能把学习的主动权交给学生，使学生自由发展，充分发掘学生的探究潜能，培养学生的创新能力。培养学生乐于探究的好习惯，学生研究自己找到的材料要比研究教师提供给他们的材料更来劲，更感兴趣。这样做，不仅丰富了课前准备的材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且也提高了学生的参与意识，激起了学生的探究热情。同时，“发现”是学生人生道路上必须的能力。
　　总之，在探究教学中，教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花。不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现。教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中，从而全面提高学生大胆进行科学探究的能力，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望。
　　参考文献：
　　[1]钟启权.《现代教学论发展》．北京教育科学出版社，1988．
　　[2]徐学福.《探究学习的认识偏差》．教育理论与实践，2001.（2）
　　[3]邓高潮.《初中物理探究式的教学策略及问题》
　　[4]陈晖.《浅议初中物理探究式教学》