【正文】 

　　俗话说，“金无足赤，人无完人”，一个人的智慧是有限的，在学习过程中，如果学生能够携手合作，互相学习，互相影响，学习的效果会更出色。在课堂教学过程中，有了不同的意见，才能产生创新的思维火花，“众人拾柴火焰高”就很好的体现了合作学习的意义。因此，从各方面培养学生与他人合作的意识，是时代赋予每一位教师的任务，针对学科特点和学生的实际，我们在物理教学中，是这样培养学生合作意识，促进学生合作学习的。
　　一、合理搭配，划分合作学习小组。 
　　利用课余时间，我通过向班主任了解和自己的观察，掌握了学生的有关情况。针对不同特点的学生进行合理搭配，一个实验小组里有侃侃而谈的“外交官”，有不善言语，但认真细致的“观察员”；也有敢想敢做的“冒险家”。小组内有着形形色色不同特点、不同优点的不同人，最大限度地实现了小组的最优组合。为他们互相启发、互相交流、取长补短、合作学习提供了条件，奠定了基础。并通过民主竞选出组长，负责组内具体工作。
　　二、精心引导，充分发挥小组优势。
　　六个人是一个团结的小集体，实验小组确立后，重要的是强化学生的小组意识、合作意识，体现“六个一大于一个六”的效果。
　　1.教学预习过程中充分利用调动实验小组的合作精神。在平时的教学中，要百分百完成物理书中的全部实验是有极大困难，如何让学生能在探究过程掌握物理知识和物理规律，成为物理教学的难点。我充分调动了实验小组的作用，布置的预习作业包含了下节课必须准备的实验器材。因此，预习作业在独立完成后必须进行小组交流、或必须小组交流完成，并分配任务予小组各成员。加强了小组合作的机会，也使物理实验的分组教学成为课堂化。学生的实验设计能力也在准备实验仪器中得到提高。
　　2.教学过程中充分调动小组的合作。
　　教学中要抓住每一次实验，锻炼学生与人合作，促进学生的合作学习。如“托盘天平的使用”的实验实验教学过程中，我会要求学生按照课本提示独立做实验，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学动作快，比一比哪组同学实验观察仔细、操作合理、使用方法准确。为了争做最好的那一组，每个同学都积极投入到实验中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。如在探求“滑动摩擦力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，并将比赛竞争的意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效地分工：你设计研究与压力关系，你设计研究与接触面大小关系，你设计研究与接触面粗糙程度关系，你设计研究与物体运动速度大小关系，你负责记录结果，你……整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。你看，每组的六个人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案，“三个臭皮匠能顶一个诸葛亮”，通过六个人的共同努力，他们敲定了自认为最精妙的方案，满怀信心地去向其他组挑战。获胜组体会到了合作的优势，每张脸上都洋溢着喜悦之情，其他组也不甘示弱“等着瞧，还有下次呢！”
　　为了提高讲评课的课堂效率，避免不必要的重复。对于练习我采用组内批改讲评的方法，由各组小组长组织讨论与批改并向科代表递交疑难问题；对于作业及考卷我采用师批，发由各组组织讨论并向科代表递交疑难问题。并定期讲评时听取小组汇报，增加小组的相互了解。
　　由科代表和物理实验小组组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时在课改园地中与全班进行交流。（3）单元小结，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，与全班同学交流。以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。
　　3.合作的延伸。
　　小组合作，使得每个人的思想都得到了交流，最大限度地实现了信息共享。最后，提倡、鼓励组与组之间交流与合作。划分实验小组的目的在于使学生的不同想法得到有益补充，从而节省时间，起到事半功倍的作用。但在这个过程中，要避免“小集体意识”的极端想法，因此要鼓励组与组之间的交流，提倡互相“串串门”。或是争论、或是借鉴、或是合作，既要重视小组又要突破组的束缚，最终形成全班范围内的合作学习。
　　不拘形式，开展多种方式的合作学习，让学生自编习题，然后开展讨论；让每组自定议题自定时间邀请教师及课代表、部分小组长参加，探讨学习物理的方法；学习中物理问题的解决；学习物理有法；我的实验创新；我的实验制作；等等。 
　　培养学生的与人合作意识，让他们通过合作学习各取所需，各得所需，也是学生健康人格的重要组成部分。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。因此，教师应从各方面加强对学生合作意识的培养，不断提高学生合作学习的能力，促进学生全面发展。