【正文】 

　　多媒体教学其实早已有之，比如教师会使用标本、图片和实物等进行课堂教学。但是随着计算机技术的普及，上世纪80年代起，出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。初中语文教学这个传统的领域里也引入了多媒体教学的模式。
　　近年来，随着党和国家、各级政府对怒江发展的关心和重视，对怒江的教育教学工作的重视，大量的基础设施的投入，新的教学资源的不断增加，大量多媒体教学设备引入到了各中小学的教育教学工作中。作为一种新的教学模式，对于传统教学模式来说有其优势，可以对传统教学起到有益补充的作用，但是如果利用不好也会出现不利影响。作为教学的一种新手段和许许多多的新事物一样有着两面性，一方面是优点，另一方面是缺点。关键是看具体的使用者如何积极利用和发挥其优点，努力克服其缺点，达到提高语文教学质效的目的。
　　一、多媒体在少数民族地区初中语文教学中的优势
　　（一）图文并茂，直观性强，有助于概念的理解和方法的掌握
　　怒江由于自身文化发展相对滞后，地理位置处于深山峡谷，交通信息传递不便等因素的影响，相对来说怒江乡村中小学语文教育同样面临着学生对语文知识的理解困难，对传统文化知识的掌握程度低，对课文描写具体事物背后的情感等方面理解能力较弱。因此，在语文教学中时常出现教师在教学的过程中，随着时间的推移，学生理解难度的增加，出现老师台上讲，学生台下发呆的情况。究其原因，很重要的因素是学生无法进入情景，理解困难而造成情绪低落，注意力无法集中，提不起兴趣的情况。
　　教师通过制作多媒体课件，将一些与学生实际生活中内容较接近，便于理解课程内容的录音、录像、图片、文字等通过多媒体形式展现给学生，通过这种图文并茂的方式让学生对汉语言文字、知识点、传统文化等语文教学中的重点提起兴趣，提升文字语言运用能力，理解文字背后的感情流露，在实现语文教学提升学生文字使用水平的同时积极实现文化影响，提升少数民族地区少数民族学生的中国文化认同感和文化软实力。
　　（二）信息量大、内容丰富，节约了空间和时间，提高了教学效率
　　由于语文课堂教学任务较重，内容较多，因此如何在有限的教学时间内完成好各种知识点的传授，完成更多的信息、内容的传递是每位初中语文教师都在不断探索的。特别是在少数民族地区的初中教学中，如何能将发达、先进地区的文化、知识、信息通过语文课堂来完成值得每一位在少数民族地区从教的语文教师思索。而正是由于多媒体的出现，使初中语文教学除了完成好各知识点的教学任务外，有了将各种先进理念、文化、信息等通过课堂传授给更多学生的可能。
　　在课堂教学中，教师课堂教学任务完成后留3-5分钟，将备课时收集的与课文相关的知识、信息或者图片等内容让学生学习或阅读。通过这种联系式的学习，一方面丰富了学生的知识量，实现了课堂知识与实际生活的联系；另一方面训练了学生的发散性思维，让学生学会联想的方式进行学习。通过多年的教学发现，此种教学方式在初中语文教学中取得了一定的效果。
　　（三）可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘
　　由于学生个体差异，对语文课堂教学中的知识点的理解是有差异的，有的学生接受能力较强，而有的学生接受能力相对弱一些；还有初一年级的学生更是由于语文教师的变化，课堂要求的变化等带来不适应的情况等等。对于这些情况的存在，多媒体教学起到了很好的补充作用。就我个人而言，我总是把上过的课文课件保留在教室电脑上，学生课余时间都可以看课件温习知识点。通过这样的方式弥补学生在课堂教学中没有掌握的知识或者教学时间长后遗忘的内容，这种可以情景重复和再现的方式对初中语文教学起到了很好的巩固作用。
　　二、多媒体教学中存在的不容忽视的问题
　　多媒体技术的引入地区给少数民族地区初中语文教学带来了很多便利条件，实现了边疆少数民族学生与发达地区的学生共享先进文化、了解世界信息等提供了一种非常好的路径选择，而且在课堂教学中起到的积极作用和取得的良好效果都被广大师生所认同和肯定。但是多媒体教学不是万能的，在运用多媒体教学中如果不注意一些问题，同样会给教学工作带来一些消极影响。因此，作为在少数民族地区从事初中语文教学的老师们，在使用多媒体教学时一定要把握好以下几个方面。
　　（一）要进一步明确多媒体使用的目的
　　在多媒体引入初中语文课堂教学的过程中，每一教师都应该明确一切教学手段的使用目的都是为了提升课堂教学的质效这一思路。而在少数民族地区，教师本身对使用多媒体教学这一技能的掌握就不够熟练，制作课件更不能得心应手，更多的是借鉴或者直接搬用他人的现成课件，这就很大程度上造成了使用的盲目性。在多媒体教学过程中，还有很多教师为了达到丰富知识和教学内容的目的，大量加入了媒体教学的内容，在教学过程中的出现了为了完成多媒体教学而把大量教学时间花费在了多媒体的制作、运用和教授上，对一些具体的知识点的讲解则出现了不到位，一堂课下来重点不突出，内容主次不分，这就造成了学生在学习过程中抓不住重点，上课就变成了是看热闹，看完热闹也就完了，未能达到教学的目的。
　　因此，在边疆少数民族地区初中语文教学过程中，教师在使用多媒体教学时，一定要认识到多媒体教学只是一种手段而非教学目的，在使用多媒体教学时要结合课程内容做适合本地学生的课件，做到重点突出，为实现教学任务和目的服务。
　　（二）要注意把握多媒体引入初中语文课堂教学的时机
　　在初中语文教学中，教师在使用多媒体时应该牢牢把握住课程设置的教学任务、内容和成效等方面，在讲课的过程中要根据实际需要适时运用多媒体，教师要牢牢把握课堂教学的主动权，在需要解释某个知识点或者概念的时候，主要还是依靠教师的讲解，遇到学生难以理解的情况时再使用多媒体的方式进行讲解，便于学生理解；而非一堂课一用到底，要避免整个课堂教学跟着多媒体走，由多媒体引导整个教学的情况发生。
　　（三）要注意多媒体教学内容的选择
　　在初中语文课堂教学中，使用多媒体教学时一定要注意内容选择要少而精，切忌出现内容庞杂、信息过多、主次不清的情况。在实施初中语文多媒体教学中，教师为了让学生多增加一些信息量的接收，往往会不自觉地加大多媒体中的内容，这样做的结果却往往事与愿违，学生由于好奇往往将注意力集中在了多媒体内容上，却将重要知识点等内容抛之脑后，课堂教学的效果反而不好。
　　所以，语文多媒体教学中，教师在备课准备多媒体教学内容时一定要做到内容短而精，避免出现信息量过大、过多而出现学生抓不住重点的情况。
　　参考文献：
　　[1]《多媒体教学优化设计》 李学农 黑龙江教育出版社
　　[2]《多媒体教学的优点及现状与对策》 许学军 《中国科技信息》 2006
　　[3]《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 北京教育科学出版社
　　作者简介:蒋凤英，女，中学一级教师，参加语文教学工作14年，一直奋战在教学一线，多次获得教学方面的县级奖励。