【正文】  在高中地理教学中，加强对学生学习方法的指导非常重要，而用图像来表示地理教学内容是地理教学中最常用的教具。高中地理新教材的改革方向之一就是大力加强图像系统，因为相当数量的地理知识只靠文字系统是无法表述的，而课本插图，它即使地理教学的直观教具，又是地理课文的有机组成部分，也就是说，它既起到“教具”作用，又起到“教材”的作用。下面我来谈几点课本插图在地理教学中的具体应用。
　　一、在地理教学中利用地图能培养学生学习地理的兴趣。
　　兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。老师通过引导学生，使他们喜爱地图，对地理产生兴趣。为此，教师可以从以下几个方面通过地图培养学生的学习兴趣。
　　1、热点问题：在课堂上结合时事提出问题。如传统工业区和新工业区。让同学们在欧洲地图上找到德国鲁尔区、我国辽中南、美国硅谷、日本九州岛等；再比如气压带和风带，让同学们在世界地图上找到各气压带和风带所在的具体位置，以引起同学们阅读地图的兴趣。在讲地图时先让同学们利用已有的读图知识讨论如何看地图，同学们发言很积极，各抒己见。在同学们发言的基础上指出其不足，注意让其区分地图和一般的图画有何不同，适时提出地图上的比例尺，方向，图例和注记三个基本要素的问题，并逐一认真讲解，打好基础。
　　2、乡土问题：要求同学们运用所学的知识，回答一些学生感兴趣的乡土问题。让同学利用“农业的区位选择”进一步分析自己家乡的农业类型，并思考是什么自然因素影响的。这样学生在查找过程中加强了对所学的概念或原理的理解，避免学生机械记忆课文。接着还可以继续问工业的区位因素和区位选择，钢铁厂应该建在什么样的地区，甘蔗制糖厂应布局在哪？鞍钢和宝钢在区位选择上最大的不同是什么？这样不仅激发了学生对地图的兴趣，也提高了阅读地图的能力，巩固了地图三要素的知识，促使学生把地理事物和地图描述联系起来。
　　3、地图和其他手段的结合运用：由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识，单纯依乃赖学生的视野和见闻是难以掌握的，还必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录象、幻灯片等电教手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣，特别是在当前地理学科遭受巨大冲击的情况下，借助多种手段激发学生学习地理的兴趣就显得更为重要了。例如：在讲解必修一中，太阳对地球的影响、地球的运动等知识时，不仅使用地图，地球仪等工具，更应该采用多媒体动图等新型教学工具，以引起学生学习地理的兴趣，让学生觉得地理与生活是密不可分的，同时让学生认识到地理是鲜活的，学习地理是有用的，从而对许多地理现象产生疑问，对地理产生兴趣。
　　二、利用地图培养学生的思维、想象能力。
　　在地理教学中通过对地图的观察和分析，还可以培养学生的思维、想象能力。各种地理事物是用各种地图符号体现出来的。教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。同时，通过观察和分析还要注意把各种地理事物和现象联系起来，找出其间的相互关系，查明其地理规律。使用地图发展学生的形象思维和使用一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具有所不同。地图在学生头脑里形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动之中。例如，在讲解地球上的水这一节时，用世界地图分析水资源的分布情况，学生结合地图可以发现，地球上绝大多数水资源以海水的形式存在，淡水更多的以冰川的形式存在于两极地区。这里学生绝大部分进行的是形象思维，即凭借头脑中的表象。这种形象思维具有不受已形成的地理概念、规律与理论约束的特点，容易产生直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或忽然领悟的思维，也就是帕格森所谓“理智的体验”。很多事例证明，直觉在发明创造中有不可估量的作用。
　　三、利用地图培养学生的探究意识。
　　地理图像是地理信息的重要载体。读图伊始，首先要给学生创设一个宽松的的主动参与的教学环境，充分发挥学生的观察力、想象力，使学生在教师的指导下，主动地、富有个性地读图，激发起学习地理的积极性，挖掘出学习地理兴趣。其次，在正确识图之后，对所给图像，依据题意要求，结合所学内容，合作分析、讨论，不失时机地师生互动，生生互动，直至找到正确的答案。此时，学生们有了一份成功的喜悦，兴致正浓，教师要不失时机的进一步引导、质疑，发现更深层次的问题、再次经过学生各种思维形式的加工处理，发表见解，畅所欲言，层层探究、升华，从而达到以创新之目的。例如，在“区域农业发展-以我国东北地区为例”中教学插图可以这样处理：（下转第55页）
（上接第53页）
　　(1)学生自由看图，体会图上展示内容，这样使学生自然投入识图，开始主动参与教学过程。  
　　(2)小组讨论图下问题“为什么东北大米因质量优而广受市场欢迎，这与气候条件有什么关系？”学生合作交流，归纳总结，得到结论：“东北地区光照充足，作物生长周期长，再加之气候寒冷，农作物病虫害少，几乎不需要施用农药，天然具有绿色大米的优势。”
　　四、利用地图培养学生发现问题、提出问题的能力。
　　爱因斯坦说：“发现问题，比解决问题更重要”。虽然教材中许多插图已经设计了一些问题，且这些问题往往与图、与教材内容联系紧密，思考并回答这些问题是非常重要的，但我们不能局限于此，而应发动学生让学生自主提出问题。地图是地理学的第二语言，蕴藏着丰富的地理信息，为学生发现问题、探讨交流提供了可能。在用图中养成看图思考的习惯，寻找各种地理事物之间的相互作用和联系，让学生主动发现问题。
　　1、养成正确的读图习惯，让学生看清图例与图的主题并要经常利用信息进行推理训练。例如见到河流流向就能够判断地势的高低；见到滩涂、三角洲面积的扩大，能够判断水土流失加剧；见到城市污水处理厂，就能判断河流流向等等，经常进行推理、判断能够增加学生对信息的敏感性，利于信息的提取。
　　2在比较中发现问题，观察是与思维相联系的，通过观察量的差别能够发现新的问题。例如，在讲到“营造地表形态的力量”。可让学生通过图片思考不同地貌形成的原因和因素，并比较它们的不同之处。这些问题是直接从图中得来的，不仅可以开拓学生的思维，还可以培养他们学会类比的和综合分析问题的能力。可见，提高地理教学水平，使学生从全方位简明、直观地掌握地理知识，这是中学教师迫切需要解决的问题以及不可推卸的责任。
　　课本插图的运用是地理教学特色之一，它有利于把地理知识落实在读图上，有利于学生分析问题，总结地理规律，可以说读图是地理第二语言，是学习地理知识的载体。如果我们忽视了插图的运用，学生连图上的基本信息都不能读出，图文分家，对地理知识绝对不能全方位认识和理解。为了适应新课改的要求，我们要明确课本插图在教材中的重要作用。正确引导学生读图、析图、忆图、绘图、用图，进行有效的地理教学。