刊名: 教育研究
Educational
Research
主办: 中国教育科学研究院
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 16开
ISSN: 1002-5731
CN: 11-1281/G4
邮发代号:
2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com
历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979
该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
培养学生自主学习能力的探究
【作者】 方云锋
【机构】 广西钦州市灵山县新洲中学
【摘要】本文以提供学生自主学习的空间、激活学生自主学习的欲望、尊重学生自主学习的过程和结果、增强学生自主学习的能力为线索,围绕培养学生自主学习的能力这个中心,提出了本人一些不成熟观点和做法。【关键词】培养;学习能力;探究
【正文】
知识是无穷无尽的,教师本事再大也教不完。所以,要想获得更多的知识,除了老师传授的以外,更重要的靠学生自己自主主动获取知识。新世纪,“终身学习”是时代的潮流,难怪有人说,21世纪的文盲不是不识字的人,而是不会自学的人。因此,我们教学的宗旨应变为:我们的课堂教学要以学生的自主发展为出发点,凡是学生自己能够解决的,都应由学生自主去学会观察、学会分类对比分析、学会思考、学会探究、学会合作、学会创新等途经去发现、去获取新的知识。以求更好的掌握、理解和灵活运用。
曾有人说:“学习就是学习如何学习。”教学中教师应把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生,尽量给学生多一点思考的时间、多一点活动的空间、多一点动手实践机会、多一点表现自己的机会。培养学生自主参与的意识,让学生参与到教学中,主动获得知识,发展其创造思维,最大限度挖掘每位学生的潜力。培养学生自主学习的能力,我作了以下几方面尝试:
一、 提供学生自主学习的空间
营造民主和谐的课堂氛围,提供学生自主学习的空间。民主、和谐的教学环境能使学生积极思考、充分想象、敢于表达、敢于创新。我是这样创设课堂氛围的:首先,学生心目中高高在上的教师应放下“架子”,走到学生中去,拉近师生间的距离,尊重每一个学生,使他们感觉到平等的对待及感受老师的平易近人。例如:我利用课余时间与学生做游戏、谈心等。其次,老师的语言应该尽量生活化,以通俗易懂、亲切的语言、真诚的微笑,让每个学生都感受到老师的信任,老师的关爱,使学生产生主动的、积极学习的动力。再次,课堂上要民主化,充分给学生发挥的空间,让学生敢想、敢说、敢做,使学生形成自主探究的习惯,在有争论的活跃课堂上学生的自主思维才得以正常发挥。最后,课堂上充分给学生自主学习的空间。我觉得学生被动地学习效果很差,主动性和积极性得不到发挥。因此,我在教学过程中注意给学生提供一个自主学习的空间,在课堂上学生成为自主探索、创造的主体。给时间学生自己发现问题,自己想办法解决问题,多给他们探讨的时间和机会,这样学生的自主意识得到加强,渐渐形成自主学习的习惯。
二、 激活学生自主学习的欲望
学生本身具有主观能动性,只是有待教师去激活,怎么去激发的问题,学生在教学过程中的活动是有意识、有目的的活动,是教育活动中积极的参与者,是真正的受教育的主体。教师要充分发挥民主精神,调动全体学生的积极性、主动性和创造性,使学生成为教学活动的主人。课堂上发挥个人、小组、班集体的智慧,达到学生能自主学习、自评价、自激励。首先,要对引导学生进行学习目标的设定,然后逐渐引导个人、小组、集体形成自己解决问题,自己评价、互相激励的习惯。任何知识都要通过学生的感受和亲身领悟,才可转化为自己的东西,而新旧知识间总是有联系的。例如:如“抛物线”教学时,设计了如下两个环节:一是抛物线与初中所学习的二次函数之间的纵向联系;二是抛物线与物理知识间的横向联系。注重抛物线概念的建构过程,充分展示思维过程,把通过新旧知识的有机结合,合理地建构新的知识体系,从而使知识系统化。使学生以旧引新在原有知识的基础上顺利地领悟新的知识。温故而知新,从而激发了学生学习兴趣,使学生学得轻松,有自主学习的愿望。
三、 尊重学生自主学习的过程和结果
教师是教学活动的组织者和指导者,教师要转变旧的教育观念,不要一切教师说了算,要从研究“如何把学生教会”变为研究“如何让学生自己学会”,为每个学生提供最大限度的自主学习的机会。正如古人所说:“授之以鱼,仅供一日之需;授之以渔,则终身受用无穷。”这也就是教师敢于放手,让学生自主地学习,体验学习的全过程,学生的学习也就不会只局限在老师的水平上,才有可能“青出于蓝而胜于蓝”。而教学过程中能给学生肯定的,要夸大他们的成功。错了不可当面批评,应鼓励他们再寻找真知。给他们自尊与自信,使学生自我实现,感受成功。心理学家盖兹说得好:“没有什么东西比成功更能鼓起人进一步努力的信心。”
四、 增强学生自主学习的能力
首先,课余时间组织学生并与学生一起合作学习,增强数学自主学习交流。经常交流自学、积累经验,经常讨论、争论问题、互相启发、互帮互学,使数学课堂延伸到课余,给学生提供社会合作、交往的场所。案例片段1:例如:如在教学“长方形、正方形和平行四边形”时,这样设计:
1、长方形、正方形和平行四边形的角和什么特征?让同学们借助直尺、三角板和剪刀分别探究一下这三个图形,并把探究的结果填写在桌上的表中。小组四个同学作好分工,组长主持,1人记录,共同探究。
2、全班交流,完成下表。
3、小组继续合作讨论、交流:
①长方形和正方形有什么相同点和不同点?
②平行四边形和长方形、正方形有哪些相同点和不同点?
案例片段2:
我教“等差数列”的有关性质时,这样设计:
中国是一个发明创造闻名于世大国,有许多东西就是中国发明,说明中国人是聪明的。在座同学也是聪明的,下面我出两个问题,看谁最早发现,谁最聪明?
出示问题:(将下表投影)
要求:1、根据上表中给出的条件、对问题进行分析、思考、讨论、探索、归纳、总结。
2、小组四个同学作好分工,组长主持,1人记录,共同探究。
3、每组选出代表上黑板将问题的结论写出来。4、各小组合作交流,最终把问题解决。
反思:以上两个案例,在教师的精心策划下,激励了学生的学习兴趣与学习积极性,学生学得主动。问题的结论都是通过学生小组合作、自主探索出来的。教师给学生提供了足够的时间和空间,学生真正成为了课堂的主人,教师只是一个组织、引导者、合作者。课堂好比一个天然的游泳场让学生自由自在地游泳中学会游泳,教师只有过为学生搭建了一个自主、探索与合作的平台。这样的教法,正吻合《新课程标准》里倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
以上几点尝试,不但激发了学生自主获取知识的兴趣,也培养了他们对问题的处理能力,培养了学生的学习积极性。让学生通过自主探索讨论,学会对问题的分析判断,从而增强参与的主动性和克服困难的信心,培养了学生的思考力和创造力。
参考文献:
[1]王天莉:数学教学,浅读中学生数学阅读能力的培养,2005年第三期。
[2]赵蓓蓓、刘兴龙,浅谈学生的自学能力的培养
[3]魏书生,怎样培养学生的自学能力等。
知识是无穷无尽的,教师本事再大也教不完。所以,要想获得更多的知识,除了老师传授的以外,更重要的靠学生自己自主主动获取知识。新世纪,“终身学习”是时代的潮流,难怪有人说,21世纪的文盲不是不识字的人,而是不会自学的人。因此,我们教学的宗旨应变为:我们的课堂教学要以学生的自主发展为出发点,凡是学生自己能够解决的,都应由学生自主去学会观察、学会分类对比分析、学会思考、学会探究、学会合作、学会创新等途经去发现、去获取新的知识。以求更好的掌握、理解和灵活运用。
曾有人说:“学习就是学习如何学习。”教学中教师应把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生,尽量给学生多一点思考的时间、多一点活动的空间、多一点动手实践机会、多一点表现自己的机会。培养学生自主参与的意识,让学生参与到教学中,主动获得知识,发展其创造思维,最大限度挖掘每位学生的潜力。培养学生自主学习的能力,我作了以下几方面尝试:
一、 提供学生自主学习的空间
营造民主和谐的课堂氛围,提供学生自主学习的空间。民主、和谐的教学环境能使学生积极思考、充分想象、敢于表达、敢于创新。我是这样创设课堂氛围的:首先,学生心目中高高在上的教师应放下“架子”,走到学生中去,拉近师生间的距离,尊重每一个学生,使他们感觉到平等的对待及感受老师的平易近人。例如:我利用课余时间与学生做游戏、谈心等。其次,老师的语言应该尽量生活化,以通俗易懂、亲切的语言、真诚的微笑,让每个学生都感受到老师的信任,老师的关爱,使学生产生主动的、积极学习的动力。再次,课堂上要民主化,充分给学生发挥的空间,让学生敢想、敢说、敢做,使学生形成自主探究的习惯,在有争论的活跃课堂上学生的自主思维才得以正常发挥。最后,课堂上充分给学生自主学习的空间。我觉得学生被动地学习效果很差,主动性和积极性得不到发挥。因此,我在教学过程中注意给学生提供一个自主学习的空间,在课堂上学生成为自主探索、创造的主体。给时间学生自己发现问题,自己想办法解决问题,多给他们探讨的时间和机会,这样学生的自主意识得到加强,渐渐形成自主学习的习惯。
二、 激活学生自主学习的欲望
学生本身具有主观能动性,只是有待教师去激活,怎么去激发的问题,学生在教学过程中的活动是有意识、有目的的活动,是教育活动中积极的参与者,是真正的受教育的主体。教师要充分发挥民主精神,调动全体学生的积极性、主动性和创造性,使学生成为教学活动的主人。课堂上发挥个人、小组、班集体的智慧,达到学生能自主学习、自评价、自激励。首先,要对引导学生进行学习目标的设定,然后逐渐引导个人、小组、集体形成自己解决问题,自己评价、互相激励的习惯。任何知识都要通过学生的感受和亲身领悟,才可转化为自己的东西,而新旧知识间总是有联系的。例如:如“抛物线”教学时,设计了如下两个环节:一是抛物线与初中所学习的二次函数之间的纵向联系;二是抛物线与物理知识间的横向联系。注重抛物线概念的建构过程,充分展示思维过程,把通过新旧知识的有机结合,合理地建构新的知识体系,从而使知识系统化。使学生以旧引新在原有知识的基础上顺利地领悟新的知识。温故而知新,从而激发了学生学习兴趣,使学生学得轻松,有自主学习的愿望。
三、 尊重学生自主学习的过程和结果
教师是教学活动的组织者和指导者,教师要转变旧的教育观念,不要一切教师说了算,要从研究“如何把学生教会”变为研究“如何让学生自己学会”,为每个学生提供最大限度的自主学习的机会。正如古人所说:“授之以鱼,仅供一日之需;授之以渔,则终身受用无穷。”这也就是教师敢于放手,让学生自主地学习,体验学习的全过程,学生的学习也就不会只局限在老师的水平上,才有可能“青出于蓝而胜于蓝”。而教学过程中能给学生肯定的,要夸大他们的成功。错了不可当面批评,应鼓励他们再寻找真知。给他们自尊与自信,使学生自我实现,感受成功。心理学家盖兹说得好:“没有什么东西比成功更能鼓起人进一步努力的信心。”
四、 增强学生自主学习的能力
首先,课余时间组织学生并与学生一起合作学习,增强数学自主学习交流。经常交流自学、积累经验,经常讨论、争论问题、互相启发、互帮互学,使数学课堂延伸到课余,给学生提供社会合作、交往的场所。案例片段1:例如:如在教学“长方形、正方形和平行四边形”时,这样设计:
1、长方形、正方形和平行四边形的角和什么特征?让同学们借助直尺、三角板和剪刀分别探究一下这三个图形,并把探究的结果填写在桌上的表中。小组四个同学作好分工,组长主持,1人记录,共同探究。
2、全班交流,完成下表。
3、小组继续合作讨论、交流:
①长方形和正方形有什么相同点和不同点?
②平行四边形和长方形、正方形有哪些相同点和不同点?
案例片段2:
我教“等差数列”的有关性质时,这样设计:
中国是一个发明创造闻名于世大国,有许多东西就是中国发明,说明中国人是聪明的。在座同学也是聪明的,下面我出两个问题,看谁最早发现,谁最聪明?
出示问题:(将下表投影)
要求:1、根据上表中给出的条件、对问题进行分析、思考、讨论、探索、归纳、总结。
2、小组四个同学作好分工,组长主持,1人记录,共同探究。
3、每组选出代表上黑板将问题的结论写出来。4、各小组合作交流,最终把问题解决。
反思:以上两个案例,在教师的精心策划下,激励了学生的学习兴趣与学习积极性,学生学得主动。问题的结论都是通过学生小组合作、自主探索出来的。教师给学生提供了足够的时间和空间,学生真正成为了课堂的主人,教师只是一个组织、引导者、合作者。课堂好比一个天然的游泳场让学生自由自在地游泳中学会游泳,教师只有过为学生搭建了一个自主、探索与合作的平台。这样的教法,正吻合《新课程标准》里倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
以上几点尝试,不但激发了学生自主获取知识的兴趣,也培养了他们对问题的处理能力,培养了学生的学习积极性。让学生通过自主探索讨论,学会对问题的分析判断,从而增强参与的主动性和克服困难的信心,培养了学生的思考力和创造力。
参考文献:
[1]王天莉:数学教学,浅读中学生数学阅读能力的培养,2005年第三期。
[2]赵蓓蓓、刘兴龙,浅谈学生的自学能力的培养
[3]魏书生,怎样培养学生的自学能力等。