【正文】 

　　有人说：在每个孩子的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己能成为一个发现者，研究者、探索者。此话有理，求知欲，好奇心，可以说是人的天性。可如今有些学生对学习很淡然，甚至厌烦课堂上，他们一副木讷的神情，死气沉沉的情景，让人焦急，让人担忧。如果学生对事物充满好奇，并有着强烈的未知欲望，那么他们的思维就会活跃起来，相互启发，智慧涌动，灵光闪烁。课堂就会灵动无比。
　　可是怎样才能唤醒学生心中沉睡的好奇心、未知欲和表现欲，让学生积极主动地参与学习，使课堂灵动起来呢？
　　课堂的灵魂绝非一蹴而就，它受到众多因素的制约。一方面是教师的情感、态度、方法、技巧等因素。语文教学过程应该是师生共同参与的一个协同的脑力劳动过程。学生能否积极参与思考、求知、探索、展示，跟教师是否善于激发和引导有很大关系。
　　笔者根据自己的教学实践，谈谈激活课堂的一些做法和体会吧。
　　一、 老师亲切的微笑，充满激情，富新和力的语言，会营造和谐的氛围，让学生心情愉悦，愿意敞开心扉与人交流；老师对学生的尊重，鼓励和肯定，让学生充满自信，乐于表达自己的见解。
　　教师的情绪、表情会直接影响着学生。曾经笔者因怕唬不住学生，课上，课下总板着脸。学生看到一张“臭脸”总是小心翼翼，不敢多说一句话，唯恐说错引来雷霆万钧。有一处学生毕业后给我寄贺卡，贺卡上写着这样一句话：“老师，请您多给学生一些笑容。其实，您笑起来挺好看的。”并附上一个笑脸漫画。笔者对比触动很大，我反思，我想改变。从此，我时常提醒自己：威信不是靠“臭脸”来维护的。之后，我慢慢地笑了。笑着走进教室，笑着面对学生。我发现，这笑不仅没有让我的威信减弱，反而觉得学生更喜欢 了。笑脸拉近了我和学生的距离。课堂上不仅多了学生发言的声音，也多了学生的笑容。课堂充满了浓浓的师生情，师生问答，讨论，如同亲切的交谈，和谐自然。
　　作为语文教师，语言要充满激情，富有亲和力和感染力。语文教材中的每一篇文章，无论写人记事，还是写景状物，都饱含着作者的情感。要读懂文章，体会作者的思想感情，必须用心用情去感悟、去体会。作为语文教师得用自己的情感去感染学生，引领学生走进文本，去感受文本。如果语文教师说话有气无力，语言平淡，缺乏激情。学生听了只会昏昏欲睡，课堂怎能活跃灵动？
　　教师要充分尊重学生的主体地位，多鼓励，多肯走。学生问答问题时可能会有疑虑，怕回答错误，笔者经常会在学生答题时听到这句话：“不知道对不对？”此时，我总会亲切地对学生说：“你说出来，我们才知道对不对呀！”并用微笑示意学生大胆发言，学生就会轻松自然地发言，其他学生也会被带动起来。
　　教师的微笑和激情，能打开师生的心扉，感应灵动而诗意的语文课堂。教师的尊重与鼓励，能让学生在活跃的课堂中尽情挥撒与创造。
　　二、 创造情境，激发兴趣
　　创设情境，导入语很关键。教师依据课文内容设计灵活多样的导入语。或挂图、或讲故事、或唱歌、或绘画、或游戏、或表演、或一段抒情话语、或介绍背景、或讲述作者传奇人生……以此引起学生的好奇，触动其情感，激发其兴趣。
　　“天底下还有不愿当官宁愿回家和田的人吗？他是谁？为什么会有这种思想？让我们走进《归园田居》进一步了解陶渊明的思想。”一个违背常人意愿的问题激起学生想了解陶渊明的欲望。
　　“猴哥、猴哥，你真了不得……一拔一根毫毛吹出猴万个……”一首学生熟悉喜爱的歌把他们从神奇的神州王国带到“奇妙的克隆”世界。
　　一组色彩缤纷的画面将学生引进美丽的“苏州园林”。
　　不断变脸的导语，大大激起了学生的兴趣，激发了学生的未知欲望，拉近了师间、文本与学生间的距离，走活了课堂教学的第一着棋。
　　三、 拓展延伸，引入学生感兴趣的话题
　　新课标要求我们用教材教，而不是教教材。中参不考课内现代文。这些都告诉我们，教材中的课文，只是例子。我们要教活例子，不能拘泥于鸽子，要拓展延伸，由课内引向生活，培养学生举一反三的能力。所以，作为教师应该根据课文内容还当引入学生感兴趣的生活话题，学生就会认真思考，积极发言。课堂就活跃灵动了。
　　比如，教学诗歌，根据诗歌中对偶特点引入“对对子”，即写对联；学习排比修辞，就可以练习仿写；教学有关战争题材的单元，就引入美国所谓人权等话题。学生极其感兴趣。
　　笔者教学律诗《使至塞上》时，分析了中间两联的“对偶”修辞手法后，我说：“同学们，你们想不想试试用‘对偶’手法学着写对联吗？”一石惊起千层浪，我见学生兴趣盎然就出了一个上联：“品千古美文”学生思考片刻后纷纷举手，一个接一个，我都插不上话。下面摘录几句：（1）唱百姓可乐；（2）饮百年佳酿；（3）赏万代名画；（4）看百态人生；（5）赏万种风情……
　　教学《木兰诗》时，我让学生根据文中的木兰形象自己出上联，自己对下联。
　　学生的思维非常活跃，他们相互启发，不甘落后，表现欲被发现到极致，课堂的气氛如浪潮，一浪罪过一浪，就连平时不太爱说话的同学也耐不住要说。虽然说的不很好，但对于他来说，就是创造了。如果没有这样的气氛，也是想不出来的。
　　当然，不能一味为激活而延伸，更不能喧宾夺主。
　　四、针对课文内容适当设置一些开放性题目或者争议的问题。
　　阅读，本身就是创造性的思维活动，对同一篇文章的理解，可以仁者见仁，智者见智。直可谓；“有一千个错读者，就有一千个哈姆雷特”对一个具体的问题也是如此。现在的学生，接触的媒体多，见识面广。他们对问题的看法旺旺不满足于一种答案，一个结果。他们不愿苟同于别人的看法，有自己独立的思考，有自己独特的见解。如果能适当设置一些开放性的题目，启发学生去思考，去探究，去查找资料，区辩论，去展示。教师尊重学生思维的火花，引导学生相互启发，打破定势思维，从多角度，多方位去思考问题。让学生在探究，辩论中引发兴趣，及其主动意识，活跃课堂。
　　比如，教学《奇妙的克隆》时，设置这样一个题目，你认为克隆技术对人类有利还是有弊？可以通过各种渠道，查找资料证明自己的观点。课堂对这个问题争论很激烈，双方辩论都能做到有理有据，推理严密，围绕观点。通过辩论，学生不仅明白科学技术是一把双刃剑，既能造福人类，也能伤害人类的道理。更可贵的事在辩论重生成许多新问题。克隆能否克隆人的智慧和道德？如果一个希特勒是否就会引起第三次世界大战？克隆一个爱因斯坦是否就是科学家？如果是那么天赋与后天学习又是怎样的关系？是不是天赋高就一定成才？
　　学生在辩论中生成的一连串问题，有激起学生进一步探究的更大兴趣。可随结束，但学生余兴未完，课下继续探究。这就充分激发了学生的求知欲和进取精神。
　　在实施新课改的今天，我们教师要做的不是基于，而是激发，不是讲课本带给学生，而是引领学社进进课本，走向生活，不是将知识、学生的主动求和意识一旦被激发，课堂自然就灵动起来了。