【正文】 
　　对实验教育的模式必须进行不断优化，强化老师的示范教育力度，不但要协助学生掌握生物基本理论，而且，还要促使学生从观测到实验的水平得到有效提升。所以，在实验教育过程中，必须对教育模式加以优化，激励学生参加到实验的全部过程之中，以此提升学生从准备实验——确立计划——实验课程管控的综合水平。在高中生物实验教学中，笔者做了以下探索。
　　一、确保学生全面把控实验操作程式，切实培育学生动手水平
　　在生物实验教育之中，老师必须系统全面地讲解实验的具体操作规则程序，并进行示范，让学生切实有效地把握实验操作的方式和技巧，在具体的实践过程中自主精准地展开操作，强化理解教育内容，培育其操作水平，激发其对未知领域的探索兴致。比方说，常规性的操作规则(配置药剂、运用仪器、选取材料等)，都需要学生切实把握；在生物实验之中，通常需要用到观察工具，作为老师，必须细致讲解其具体的使用方法，还需要告知其运用的原理。以学生当前的实际水平为前提，有演示性的展开教育，以此排除在实验过程中由于仪器的使用不规范而出现惶恐心理。不但如此，必须指引学生选取适当的实验仪器，比方说在洋葱细胞的解剖实验课程中，学生在选取仪器时通常较为迷茫，很难抉择选取何种倍率的显微镜。此时，作为老师，必须展开精心的指引，全面细致地讲解高低倍镜的基础原理，要让学生明白，从分辨率和放大倍数来看，显然高倍镜占有优势，但是其观察的实际范围并不大，然后，给学生做深入的解析：显微镜的倍数和利用它所观测到的材料厚度之间是成反比的。当学生认知到了这些基础的原理和操作方式后，就可以做出正确的选择了。在具体的教育过程中，老师要以自身教学、学生实际的学习情况为前提，增加学生的实验课时，凭借实验训练，全面培育学生的动手水平。
　　二、培育学生记录实验数据的习惯，培育其观察水平
　　从高中生物教育纲要中可以看到，核查生物实验的准则为：利用科学的观测和实验方式，要能自己提出相应的问题作合理的设定，进行有效的实验设计，正式进行实验，对相应的数据加以分析、处理，得出合理有效的结论。生物学的实验主要是对照性实验，其主体是定性实验，但是在具体的试验中，成功与否的关键在于控制变量。在生物实验教育过程中，要对学生进行充分的引导，促使其观测的准确性，以此为前提，详细记录各有关的数据，这种记录在分析实验结果以及解析其误差层面，发挥着重要的作用。要展开实验、得出合理有效的结论，其前提必须是学会观测。所以，老师要教导学生对实验的对象进行认真观测，做好相应的记录，对实验数据的意义做深入解析。老师必须对教育目标进行严格规范，让学生时刻牢记，在实验的进程之中，需要进行深刻观测，对所观测到的各项数据和现象做好准确的记录。凭借边做边记录的训练，促使学生各项能力得到有效提升。
　　三、纠正偏差，诱导生成教学
　　“在做中学，在实验中探究”是新课改倡导的生物教学方法。教师在探究的过程中只是扮演一个帮助者的角色，为学生提供学习材料，提出问题，但并不直接告诉学生答案，而是鼓励学生在探究的过程中找到答案。
　　探究“植物细胞的吸水和失水”这个实验时，有学生在观察完洋葱表皮细胞中央液泡的大小和原生质层的位置后，在盖玻片一侧滴一滴蔗糖溶液，另一侧用吸水纸引流，观察其原生质层的大小变化，结果发现原生质层并无变化。笔者有了以下教学对话：师：为什么原生质层没有变化？生(不假思索)：材料不新鲜了，细胞已经全部死亡.笔者让学生选择新鲜的实验材料进行再次操作，结果还是没有发生质壁分离.师(开玩笑地)：材料又不新鲜了？植物细胞在什么样的情况下会发生质壁分离？生：成熟植物细胞的细胞液浓度小于外界溶液浓度的时候.师:该操作的细胞液浓度小于外界溶液浓度吗？生：不知道，应该会小于外界溶液浓度吧，我用的是0.3g/ml的蔗糖溶液啊.不然我把材料直接放在蔗糖溶液中试试。（学生按照想法操作了实验，结果出现了质壁分离现象）师：为什么前两次都没有出现质壁分离？生：蔗糖溶液的浓度不够。师:用的是同样的蔗糖溶液，为什么会浓度不够？生：前面滴加的蔗糖溶液较少或者被清水稀释。师：怎样避免蔗糖溶液被稀释？生：在盖玻片一侧滴蔗糖溶液的时候，另一侧用吸水纸引流，要重复几次。在这个教学环节中，学生的实验结果与预设结果出现偏差，教师没有直接指出问题所在，通过引导学生进一步操作，进而发现问题所在。 
　　四、创设条件，提高动手能力
　　新课程重视提高学生实验探究能力.提高探究能力除了要有一定的基础知识、基本的实验方法和技能外，还（下转第7页）（上接第8页）要求学生积极参与探究实验设计和研究性学习活动，为此教师应该为学生进行探究实验指点迷津，包括改变实验探究点、实验材料、实验器材、实验方法等。在“绿叶中色素的提取和分离”实验中，用条形滤纸做分离实验，经常会出现实验现象不明显，只出现3条色素带或者色素带不平行.为此，笔者在实验中提供了圆形滤纸.笔者提问如何用圆形滤纸做色素的分离实验，有部分学生尝试性地回答在滤纸中间先滴入色素再滴加层析液，笔者对学生进行了鼓励和表扬.在与学生的共同探讨下，制定了用圆形滤纸分离色素的具体步骤：在圆形滤纸中央点上色素提取液，等干了再点上，反复操作多次，然后用滴管把层析液连续地滴在色素点上观察色素分离效果。学生把圆形滤纸和条形滤纸的实验结果进行比较，可以明显地看到用圆形滤纸分离色素能形成4个同心圆，从外到里依次是橙黄色的胡萝卜素、黄色的叶黄素、蓝绿色的叶绿素a、黄绿色的叶绿素b。与此同时，笔者深切地感到，引导学生的“自主探究学习”除了教学者要转变教育教学观念，树立“教”为“学”服务的意识.还要充分发扬民主，给出足够的时间和空间，让学生独立思辨，独立设计实验方案和操作实验，并进行自我评价，使学生真正成为学习的主人。
　　高中生物实验中更加注重对于学生自主实验能力的培养，因此，实验方式也在慢慢发生转变。过往的实验课程中会以教师的演示实验或者示范实验为主，学生自主进行的实验探究并不多。随着新课程理念的不断深入，实验教学的模式也在慢慢发生转变。教师给予学生有针对性的点拨，学生在进行实验时才会掌握更好的实验方法，并取得更好的实验结果。