【正文】 　有效课堂是一种理念，更是一种价值追求和教学实践模式。无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。有效性是指学习投入时间、精力与收获之间的关系，并有长效与短效之分。所谓长效，即“后劲”，就是要有机会让学生真正经历数学化，在过程中积淀解决问题的思路与方法，提供学生喜欢的数学，持续拉动他们学习数学的思想，从而有助于数学课程目标的实现。归根到底，教学有效性就是在教学活动中教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。那么，在小学数学教学过程中，为了提高课堂教学的有效性，必须要研究和重视课堂提问。
　　一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,合理的课堂提问有利于启发学生积极思考,沟通师生的情感交流,调节课堂气氛，课堂提问还是教师诊断学生学习状况,有效改进教学的基本手段。教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。为了提高课堂教学的有效性，教师必须要研究和反思提问的策略，我认为,应注意几个方面：
　　一、要会问，提问重在引导
　　课堂提问内容不论难易,都要紧扣教材的重难点,为有效地完成教学任务服务,并且力求内容与形式的完美统一.课堂提问要特别注重避免千篇一律的一问一答,一问齐答,尤其是一问齐答,是造成学生思想懒惰,盲目附和,学习被动的主要原因.曾有一次,我给同学们讲了几个问题,每讲完一个,我都问大家“会不会?”同学们的齐声回答,声音之宏亮,令我十分地满意,谁料布置下去做一遍交上来的结果,却令我大失所望.因此课堂上切忌目的不清、笼而统之的提问.其实,这种提问方式,不但无利于学生对知识的接受,而且会造成学生的厌学情绪,使许多同学成为“南郭先生”,而老师却不能及时而准确地了解学情，已针对性的进行教学，课堂提问要形式不拘一格,但贵在目的明确,意图清楚,而且要具有启发性。
　　二、课堂提问要做到有的放矢，切记流于形式
　　课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。 
　　有时候，为了活跃课堂气氛，教师会无疑而问，这种流于形式的课堂提问，学生七嘴八舌的争着回答，表面很热闹,但实际华而不实,一问一答,频繁问答，盲目追求活跃的课堂气氛,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层的交流上,这样的提问表面热闹,实质流于形式,肤浅,不能启迪学生的思维,毫无意义。
　　三、提问要讲究节奏性，切忌过于急躁
　　提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学“圆的面积计算公式的推导”时，可以设计这样的几个问题：（1）你想把圆形转化成什么图形？（2）转化后的图形和圆形有什么关系？（3）怎么推导圆面积的计算公式？这样通过问题的引导，结合学生的动手操作，既可以让学生了解圆的的面积的推导方法，又培养了数学思想。
　　提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考，提问后立即回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没时间思考,结果往往问而不答或答非所问,反而适得其反，教师要把握好提问的节奏和火候，不要过于急躁，应当给学生留有思考的时间。
　　四、提问要全面兼顾，照顾个性差异
　　提问要因人而异，一个班学生二三十人,每个人有每个人的个性,他们有的聪明机敏,活泼大方；有的呆板拘谨；不善言辞；也有的先天不足,反应迟钝.通过课堂教学使他们都“学会”“会学”,可不是一件轻松容易的事,这就需要教师全面细致地了解和掌握班上每一个学生,提问要面向全体,使每一个学生都能思考、会思考.教师要根据学生实际,创设问题的情境,使学生既要“跳一跳才能摘到果子,”又要适时“搭梯子”,使其有获得成功的体验。课堂提问既是一门科学更是一门艺术.课堂环境的随时变化,使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性.教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识,才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致,让我们的数学课堂波澜起伏,使学生真正体会到智力角逐的乐趣!
　　五、为了检测教学效果，设计练习题要考虑有效性
  1、习题设计要形成层次。即题目安排要由易到难，形成梯度，符合认知规律。课堂习题是对当堂学习的检测与巩固，也是课堂提问的另一种有效形式，其设计要面向各类学生，让优等生吃饱，让中下生体会到成功的快乐，整体关怀学生的发展。
  2、习题设计要故设“陷阱”，启发学生的思维，当学生对知识掌握不完整或理解不全面、不准确时，可通过练习检测发现，教师可以及时补救。设计问题时可从易错处入手，设计题目，故布疑阵，“诱使”学生“步入歧途”，再组织学生共同探讨、辨析，找出错因。这样，让学生不断在错误与纠错中学习，学习效率会大大提高。
　　总之，作为教师要不断实践和总结，不断研究和创新，为了在有限的时间内，拓展学生的学习空间，一定要重视和研究课堂提问，最大限度地调动学生学习的主动性，切实提高课堂教学效率，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面都得到协调发展，课堂提问既要要鼓励学生自主思考，更要重视合作、探究，在有限的时间内掌握基础知识和基本技能，从而终身受益。
  参考文献：
  [1]《提高小学数学课堂提问的有效性》——朱耀东