【正文】 
　　微课是指基于教学设计思想，以音频或视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。在教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。它强调“面向学习者”、“强力高效”。将微课引入到信息技术课堂，可以有效实现分层教学，为学生高效学习搭建坚实的阶梯，提升学生的自主学习能力，很好地提高课堂的效率，优化信息技术课堂的结构。
　　一、信息技术教学目前存在的问题
　　1、学生信息技术个体能力差异较大。由于学生学习基础，认知结构，学习习惯，兴趣爱好等方面的差异，学生学习信息技术的起点是不同的，这样给教师授课造成很大困惑，为了照顾大部分同学及兼顾教学目标，教师反复重复，讲解繁琐，无疑对信息能力强的同学学习提高帮助不大。
　　2、信息技术自主探究没有落到实处。信息技术实践性很强，教师主导，学生自主探究活动更多一些，但由于学生差异，探究活动只是在教师提醒或反复演示下，学生并不能很好的或者很全面的实现探究的目标，为此教师不得不反复讲，演，练，达不到真正的自主学习。
　　3、学生信息素养的培养不能落到实处。信息技术教学，应注重学生信息素养培养，自主探究，创新能力培养。但由于学生层次差异，教师往往讲解时间较多，学生练习时间较少，这样一节课，为保证大部分学生“知识与技能”，“过程与方法”这二维学习目标的基本实现，也就没有富裕的时间来发展学生创新思维的发展了。
　　二、微课在信息技术教学中使用的可行性
　　1、信息技术课通常在网络多媒体教室进行，网络化的教学平台为微课的传播和使用提供了必备的硬件支持。学生可以自主选择，借助微课视频选择学习，且学且操作，利于基础薄弱的学生反复观看，也利用基础好的学生甄别的选择，帮助不同学生理解和合理完成学习任务。
　　2、信息技术教师在进行微课制作方面具有技术优势。软件操作以及视频后期剪辑方面，都比其他学科教师更有优势，为微课的制作提供了更便利条件。
　　3、信息技术教学中实践操作较多，大部分演示内容都适合采用微课的形式呈现。教师可以集中精力将精彩的教学过程制作成一个个微课，渐少每节课的繁琐重复操作讲解，提升教师上课效率。
　　4、信息技术教学生引入微课，能有效解决传统课堂教师讲解时间过长、留给学生自主探究的时间较少的矛盾，利于课堂的翻转。
　　三、微课在信息技术教学中的制作策略
　　由于信息技术教学的实践性很强，在微课开发与制作的环境中，应结合教学资源因地制宜，制作不同类型的微课。
　　1、合理选择微课类型。微课的视频长度一般在5分钟左右，不超过10分钟。因此，微课的选题力求做到“小而精”。常见信息技术微课类型：
　　（1）、理论讲解型：理论较多，围绕知识点展开，将重难点、疑点清晰讲授。
　　（2）、任务驱动型：针对具体的任务，分析任务所要达到的学习目标，提示操作可能涉及的知识点，给学生留白，让学生能够在提示下自主完成任务。
　　（3）、解题分析型：就某重点巩固练习，将解题思路和考点链接做详尽分析，重点强调解题过程。
　　2、把好微课教学设计关。微课是面向学习者的一种视频学习资源，对制作微课的教学内容一定要精心分析和设计，对学生当前知识接受和学习水平一定要考虑周全。教学设计合理，有明确的教学目标，能够有效解决所讲知识点。对于难点需要重点设计，来提高微课的针对性和高效性。
　　（1）、微课的教学设计可以作为分层教学资源，实现异步式教学的思想。学生在信息技术课上的差异是不可避免的，考虑到这种差异性，可以将1个课时的几个知识点，分别编制微课视频。同时根据学生差异，分“快，中，慢”三个层次，就这三个层次，将视频做成有“延展提升型”，“掌握拓展型”，“基础掌握型”三个层次。来满足不同层次学生的学习需求。
　　（2）、信息技术微课设计可以更好的将多媒体教学效果发挥出来，微课制作可以综合运用图像、声音、动画等多媒体效果，来提升学生学习的积极性和学习兴趣。
　　（3）、将微课教学设计纳入课堂总体教学设计中，与整节课的教学设计衔接自然，并很好匹配。
　　3、选好录制资源和软件。根据所选微课类型，录制时使用的资源也有不同。
　　（1）、理论讲解型和解题分析型微课需要准备的教学资源较多，主要以是图片、文字、动画为主。教师结合PPT进行讲解，并适当添加字幕。
　　（2）、任务驱动型微课较为简单，只需要制作者利用录屏软件，结合软件操作和个人讲解，在适当位置添加标记和字幕。
　　（3）、制作过程一般主要需要录屏软件和后期视频编辑软件。目前教师进行微课录屏的常用软件有Camtasia Studio和格式工厂，两者组合使用可以说是强强联手，录屏，编辑，合并，剪辑，转换格式，是目前制作微课使用率最高的两个软件。
　　4、常见微课的制作过程
　　（1）、准备工作。包括教学资源的准备（教学课件的制作，字幕板书的编制），相关操作软件的安装，视频拍摄器材的准备，麦克风耳机的调试，录屏软件的安装等。录制地点选择安静的室内，保证录制效果良好。
　　（2）、正式录制。利用Camtasia Studio或其他录屏软件，结合教师的讲解，要求语音简洁，思路清晰，教学过程流畅完整，时间控制完美。包括课题展示，学习目标展示，情境导入，问题分析，解决问题，课后小结反思等主要部分。视频如需要加入提示性信息（如板书、提示性文字、图形标注等）。利用在微课程中适当位置设置暂停或提示文字把握微课的节奏。
　　（3）、视频编辑。利用Camtasia Studio完成录制后，保存视频或直接进入编辑模式，可利用软件自带功能进行视频的编辑，添加注释字幕，进行音频的简单处理。加上片头、片尾。　也可以使用Premiere其它专业视频处理软件进行视频的处理。
　　（4）、视频输出。对视频进行预览后，选择合适的视频音频参数输出所需的视频文件。还可以利用格式工厂软件进行格式的转换。作品制作，符合视频音频主流技术参数，有推广价值。
　　四、微课应用存在的问题及应对
　　（1）、由于微课教学，学生可以自主选择视频，要求学生要有很强的自我约束能力，但实际教学学生个体差异大，使微课教学实施起来较难达到实效性。这就要求教师一方面需要精心制作微课，另一方面必须加强课堂管理，引导学生根据学习需要选择合适的微课视频。
　　（2）、在信息技术教学中，学生已习惯了边讲边练的教学模式，对微课的选择性和开放性有诸多不适应。这就要求教师在使用微课教学中，要有计划，有策略，慢慢转变，逐步渗透，有效发挥微课异步教学的优势，让学生慢慢适应微课教学的教学模式。
　　（3）、受教师教学水平差异影响，有些微课准备不够充分，质量欠佳。学生学习起来如走马观花，颇为形式化，没有让微课发挥应有的作用。这就需要教师仔细研究教学内容和教学设计，不断提高微课的质量以适应学生的学习需要。
　　五、对信息技术教学中微课应用的反思
　　借助于微课，的确在某些方面可以缓解信息课目前存在的问题，但由于制作微课从时间，精力，准备，制作过程都需要花费大量的精力，所以有些老师会困惑，微课和以前的录像课有什么实质区别呢？目前，我国微课还处于起步阶段，大多微课的制作都是针对教学重难点，视频性的操作和演示，虽然学生选择性和差异性有所兼顾，但对于教学质量和学生综合素质的提高还是缺乏长效性。
　　胡铁生老师提出，微课的资源构成可以形象的用“非常“6+1”来表示：即1个核心资源——微型教学视频片段，配合微教案，微课件，微练习，微反思，微点评，微反馈等辅助性教与学内容。同时，目前的微课也应从两方面加以提高，一微课应该系统化，形成微课系列；二要丰富微课的配套资源。但实际上，我国目前微课的配套资源及网络支持还跟不上，致使微课教学的拓展性不佳，资源无法得到充分的共享。假若微课的后续发展有了网络平台的支持，可以让学习者突破时间、空间的限制，利用微课开展移动学习、远程学习、在线学习，让学生的学习更加灵活便利。
　　不容置疑，微课有着无限乐观的前景，它作为一种崭新的教学形式和高效的学习资源，已经广泛应用于各学科的课堂中，由于信息技术学科的诸多优势，微课在信息技术教学的应用，不仅让信息技术课堂更加充满生机和活力，而且有效的提高了课堂的教学质量，真正是信息技术课堂教学的一剂有效催化剂。我们要坚持探索和研究，为微课在信息技术教学中的推广和应用贡献一份微薄的力量！
　　参考文献：
　　[1]张晓君，李东哲，陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J].
　　[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
　　[3]梁乐明.微课程设计模式研究[J].开放式教育.2013(2).
　　[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).